胡　娜

“課標(biāo)”為我們勾畫了語文教學(xué)極富魅力的新境界,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個平等、輕松、開放的平臺,讓學(xué)生盡情徜徉、傾情揮灑,使學(xué)生的個性飛揚起來,思維靈動起來。楊叔子教授說:“對人的教育不‘綠,對人腦的開發(fā)不‘綠,那么人與世界的關(guān)系怎能‘綠?”在新課程背景下,我們應(yīng)揚起“綠色課堂”的旗幟,讓課堂生機盎然,充滿濃濃的綠意。

一、 “綠色課堂”是充滿愛意的課堂

在課堂上,教師激勵性的語言猶如催人奮進的號角,鼓舞人心。課堂上師生之間充滿了愛意,課堂才會變得有活力,師生間才會互相尊重和理解,教師不必將自己的觀點強加給學(xué)生,學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上充滿了愛意,教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上,而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在。如學(xué)生回答不出問題時,可以說:“相信你行的,再好好想想!”遇到不愿意回答的學(xué)生,不妨滿懷期待地說“你先試試,輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行,這不,說得多好、多響亮呀!”……童年世界是情緒化的世界,外在的刺激直接影響兒童的情感,積極的情感能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教師暖暖的愛意中,學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗,從而自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、 “綠色課堂”是蘊含情意的課堂

“感人心者,莫乎于情”,課堂上打動學(xué)生的是情,感染學(xué)生的是情,振撼學(xué)生的依然是情。可以這么說,沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā),把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標(biāo)之一,更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。在課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)情感直接影響師生的關(guān)系,直接關(guān)系到教學(xué)效率的提高。入選語文課本的多數(shù)文章,文質(zhì)兼美,通篇跳動著作者的人文脈搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心血。這就要求教師要做個有情人,會歌,會笑,會贊,會泣,通過潛心備課,進入課文所描述的情境,體會作者內(nèi)心的喜怒哀樂。在課堂上,教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊含的情感相吻合,這樣,教師才能以動情的語言、豐富的表情,傳達作者的情思,感染學(xué)生,從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境,讓整個課堂情意濃濃。

例如,在教學(xué)《二泉映月》一課時,我懷著對阿炳的無限同情,先出示文中的插圖投影,播放古箏曲《春江花月夜》,隨著優(yōu)美的樂曲,我飽含深情地導(dǎo)入:“又是一個中秋夜,飽經(jīng)風(fēng)霜的阿炳在鄰家少年的攙扶下,來到風(fēng)景秀麗的二泉,但阿炳再也看不到這熟悉的優(yōu)美景色了。只有那泉聲回響在他的耳畔。聽著、聽著,他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫的月夜,聽……”緊接著,我播放起二胡曲《二泉映月》。這樣學(xué)生就自然而然地進入了文本,與主人公的情感產(chǎn)生了共鳴,自然就會聲情并茂地朗讀課文,整個教室彌漫著一種感傷凄楚的情境氛圍。伴隨著舒緩柔美的樂曲,我的聲音哽咽了,嗓音也沙啞了,而此時我發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生凝思靜想,有的學(xué)生眼眶濕潤……看得出,學(xué)生的情感已被充分調(diào)動起來。在這情感的醞釀和蓄積之后,師生再去分析研討,揭示中心,一切都顯得駕輕就熟?？梢娊處煹那楦袝苯痈腥竞痛騽訉W(xué)生,使他們與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴,情感得以升華。

三、 “綠色課堂”是體現(xiàn)積極互動的課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”,所以,語文教學(xué)要“靈動”起來,讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力,通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流,碰撞出思維的火花,促進學(xué)生潛能的發(fā)揮,培養(yǎng)并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如教《烏鴉喝水》一課,為了讓學(xué)生了解烏鴉是怎樣喝到水的,并體會放進瓶里的石子與水的關(guān)系,教師要求學(xué)生充分地閱讀文本,然后分小組進行實驗,了解烏鴉喝水的過程。學(xué)生們你放一顆,我放一顆,瓶子里的水慢慢升高了。通過實驗,學(xué)生們不僅了解了課文內(nèi)容,同時也仔細體會和理解了詞語“一顆一顆”和“慢慢”的意思。最有價值的是,有學(xué)生在實驗以后還提出值得探究的問題:水太少的時候,無論放多少石子烏鴉都喝不到水。學(xué)生剛從情境中走出來,便提出了很有創(chuàng)新性的問題,是基于文本,又高于文本的創(chuàng)造。因此,在“綠色課堂”上教師不僅是知識的傳播者,而且是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和創(chuàng)造性解決問題的引領(lǐng)者。

四、 “綠色課堂”是營造和諧的課堂

心理學(xué)研究表明,人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍,因為和諧能夠產(chǎn)生動力,提高效率,產(chǎn)生最佳效益。這就要求我們教師在語文課堂上松開手,放寬心,把語文課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生參與整個教學(xué)活動過程,讓學(xué)生自己去體驗,去感受,去領(lǐng)悟。只要學(xué)生積極參與就給予鼓勵,不要怕學(xué)生失誤。

如在教學(xué)《學(xué)會查“無字詞典”》一課時,我先讓學(xué)生說說自己讀懂了什么,再讓學(xué)生說說有什么不懂的地方,然后根據(jù)學(xué)生不懂的地方,對教學(xué)預(yù)設(shè)進行重組后教學(xué)。雖然學(xué)生只提了一個不懂的問題:“爸爸所說的身邊的‘無字詞典究竟是指什么樣的詞典呢?”但我覺得卻很有價值,就抓住這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書,在閱讀中理解這句話的意思,引導(dǎo)學(xué)生悟出:“這無字詞典指的是我們生活中的學(xué)問”。隨即又有學(xué)生發(fā)問:“生活里到底有多少學(xué)問呢?怎么學(xué)會查閱這本詞典呢?”這時,有不少學(xué)生連聲附和,這時,我放手讓學(xué)生討論。有的說:“平時我們要留心觀察大自然”;有的說:“我們還要多觀察多思考”“我們要學(xué)會從生活中尋找答案”。我尊重學(xué)生的解讀,非常欣賞地肯定了這些學(xué)生。在這樣的課堂上,整個教學(xué)過程是那么的真實、樸實,每一個學(xué)生都能自覺、積極、主動、平等地參與學(xué)習(xí),學(xué)生的思想都能自由馳騁。我想:作為一名語文教師能充分地信任、尊重學(xué)生,引領(lǐng)著學(xué)生品讀、感悟。這樣,我們的語文課堂才可謂和諧,才能品味出教學(xué)原生態(tài)的一碧千里。

五、 “綠色課堂”是富有詩意的課堂

我們的學(xué)生,大部分時間是在課堂上度過的,課堂是他們精神寄居、心靈依托的場所,我們有責(zé)任也有能力幫助他們提升課堂生活的質(zhì)量,從而提升課堂的生命價值,讓學(xué)生們快樂地,充實地,自主地,舒展地,詩意地生活在課堂里。

如我教《小露珠》一課時,學(xué)生通過閱讀已經(jīng)知道小露珠給小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等小動物們帶來了歡樂,所以大家都很喜歡小露珠,當(dāng)它要消失時,大伙兒與它依依不舍地告別。這時,我又啟發(fā)學(xué)生想象,為什么大家都喜歡小露珠?學(xué)生紛紛打開了思維的窗口,展開了想象的翅膀,一句句充滿童真童趣的話語如泉水般涌了出來:小青蛙說——小露珠是晶瑩通透的美玉,我喜歡它;小蟋蟀說——小露珠是閃閃發(fā)光的珍珠,我喜歡它;小蝴蝶說——小露珠是夜空中眨眼的星星,我喜歡它。多么豐富的想象力,多么形象化的語言。課堂上涌動著詩的靈性,勃發(fā)著詩的激情,彌漫著詩的芳香,流淌著詩的旋律,演繹著詩的精彩。在充滿綠意的課堂氛圍里,學(xué)生感受到了自主的尊嚴(yán),感受到心靈成長的愉悅,感受到學(xué)習(xí)生活的幸福和甜蜜。讓我們和學(xué)生一起詩意地棲居在語文這綠色的人文課堂里吧。

(作者單位:無錫市亭子橋中心小學(xué))