黃彩萍

摘要:在實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)下,我國中等職業(yè)教育正處在一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期,構(gòu)建一套以生為本,具有職教特色的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)體系勢在必行。多元智能理論向傳統(tǒng)的評價(jià)觀提出了挑戰(zhàn),給教育評價(jià)帶來了新的活力,提供了新的理念。本文從改革評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式、評價(jià)主體、評價(jià)手段入手,以多元智能理論為支撐,嘗試新穎的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)觀,以促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:多元智能;中等職業(yè)學(xué)校;學(xué)生評價(jià);多元化

美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納先生根據(jù)多年對人類心智的研究提出了多元智能理論。認(rèn)為人類的智能至少包括:言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂——節(jié)奏智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能等九種智能。加德納認(rèn)為,每個(gè)人都擁有上述九種基本智能,這些智能會(huì)以不同的方式進(jìn)行組合和運(yùn)用,以完成不同的任務(wù),解決不同的問題,并且在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。不同的人在這九種智能上的表現(xiàn)是不同的,每個(gè)人都有自己最擅長的智能領(lǐng)域,在這個(gè)類型的智能活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)更好。

多元智能理論啟示我們:學(xué)生的智能是多元化的,各種智力只有領(lǐng)域的不同,而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別。社會(huì)與學(xué)校提供學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)應(yīng)該是多元化的;學(xué)校與教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)課程應(yīng)該是多元化的;教師對學(xué)生評價(jià)也應(yīng)該是多元化的,只有這樣,學(xué)生的各種潛能才能得到充分的發(fā)展。多元智能理論向評估學(xué)生智力的傳統(tǒng)評價(jià)觀提出了挑戰(zhàn),給教育評價(jià)帶來了新的活力,提供了新的理念。在多元智能視野下,教師評價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度,要求我們的教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo),從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,而且要促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。這對實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展,推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革與發(fā)展具有重要意義。筆者在多元智能理論的支撐下,在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)實(shí)踐中,嘗試了以下幾方面的轉(zhuǎn)變:

評價(jià)內(nèi)容科學(xué)化

以多樣化的評價(jià)內(nèi)容取代以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一性評價(jià)內(nèi)容。既要注重學(xué)生文化素質(zhì)的評價(jià),更要注重學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的評價(jià),糾正單純以文化課考試成績評價(jià)學(xué)生、選拔學(xué)生的錯(cuò)誤做法。注重從德、智、體、美、勞等各方面綜合評價(jià)學(xué)生的發(fā)展,注重學(xué)生縱向比較,淡化橫向比較。

學(xué)校在教育實(shí)踐中,已經(jīng)作了嘗試,并且取得了良好的效果。學(xué)校注重過程性評價(jià),到一學(xué)期末對學(xué)生個(gè)體的思想品德、心理素質(zhì)和合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐能力等各個(gè)方面進(jìn)行量化評定。除了評出傳統(tǒng)類的三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部外,還制定獎(jiǎng)勵(lì)方案,進(jìn)行分層獎(jiǎng)勵(lì)。第一層次對在某一方面表現(xiàn)突出,與自身縱向比較有進(jìn)步,橫向比較有亮點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì),如文藝積極分子、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、體育積極分子、技能操作能手、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、文明學(xué)生等各類獎(jiǎng)項(xiàng);在第一層次的基礎(chǔ)上,評出各類校園之星,如文明之星、技能之星、學(xué)習(xí)之星、自強(qiáng)之星、才藝之星、體育之星、環(huán)保之星、和諧之星等作為第二層次;第三層次是在校園之星的基礎(chǔ)上,評出校園形象大使,如全面發(fā)展形象大使,文明禮儀形象大使、傳統(tǒng)美德形象大使、專業(yè)技能形象大使等。各類獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量呈金字塔形,一二三層漸次遞減,獎(jiǎng)勵(lì)層面超過全校學(xué)生數(shù)的三分之一。這對于以傳統(tǒng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言的中考失敗者,無奈進(jìn)入中職校的學(xué)生來說,產(chǎn)生了具大的影響。有的同學(xué)拿到獲獎(jiǎng)證書,動(dòng)情地說:“這是我的第一張獎(jiǎng)狀,原來我也行啊!”在現(xiàn)代飛速發(fā)展的多元化社會(huì)中,需要我們教育工作者用多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生。在教育實(shí)踐中,看到學(xué)生受到肯定、表揚(yáng)后興奮、激動(dòng)的場景,不僅感嘆:這一張張小小的獎(jiǎng)狀,也許會(huì)對學(xué)生的“一生”產(chǎn)生影響,因?yàn)樗鼏拘蚜酥新毿W(xué)生沉睡的自信心、自尊心與成就感,勇敢地邁出了走向未來成功職業(yè)生涯的第一步!

評價(jià)形式靈活化

堅(jiān)持形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則,對學(xué)生的評價(jià)不僅要注重結(jié)果,更要注重發(fā)展和變化的過程,改變一張?jiān)嚲碜鳛榻Y(jié)終性評價(jià)的呆滯性,實(shí)行靈活的評價(jià)形式。

在教學(xué)教育實(shí)踐中,學(xué)校堅(jiān)持學(xué)業(yè)學(xué)分與德育學(xué)分相結(jié)合的方式。學(xué)校教務(wù)部門專門制定了《學(xué)分制管理規(guī)定》,并且制定了實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn),劃定了必修課與選修課,規(guī)定了課程學(xué)分與獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,采取了靈活的考試制度,實(shí)行統(tǒng)考與抽考相結(jié)合。把學(xué)業(yè)評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給任課老師,課程的平時(shí)成績占比為40%,平時(shí)的課堂討論、發(fā)言、紀(jì)律、作業(yè)以及課外社會(huì)實(shí)踐等任課教師都可以作為評價(jià)的內(nèi)容。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分包括學(xué)生參加校級以上各種知識、技能、文藝和體育競賽獲得的等級獎(jiǎng),都可以加到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。一門課程修完,經(jīng)考試合格,取得規(guī)定學(xué)分后,就可以取得結(jié)業(yè)證書。如果這門課程考試不合格,沒取得規(guī)定學(xué)分,但是你有這門課程的獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分,二者相加,達(dá)到了學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),那也可以獲得這門課程的結(jié)業(yè)證書。這樣同學(xué)們就可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能,彌補(bǔ)自己的劣勢。學(xué)業(yè)學(xué)分制的實(shí)施,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,使其優(yōu)勢智能得到了發(fā)揚(yáng)光大。

在不斷完善學(xué)業(yè)學(xué)分制的前提下,學(xué)校的學(xué)生管理工作職能部門也制定了德育學(xué)分制的有關(guān)規(guī)定。對班級的一日常規(guī)進(jìn)行量化考核,內(nèi)容包括早操、早讀、課間操、教室衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生,校園衛(wèi)生包干區(qū)等。在學(xué)校對班級進(jìn)行考核的同時(shí),班級對每個(gè)學(xué)生也進(jìn)行量化考核,以100分為基數(shù)實(shí)行加、減分制,一月一小結(jié),學(xué)期未進(jìn)行總結(jié),根據(jù)學(xué)生個(gè)體一學(xué)期的表現(xiàn)最后進(jìn)行總結(jié)考評,得出某個(gè)學(xué)生的德育學(xué)分,作為對學(xué)生進(jìn)行期末綜合評價(jià)的一個(gè)依據(jù)。學(xué)分制的實(shí)施,體現(xiàn)了關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生成長的每一個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)了行為規(guī)范養(yǎng)成教育與知識技能教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生的成人成才提供了良好的空間,也提高了中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)效率。

評價(jià)主體多元化

改變過去讓老師一人定乾坤的局面,給學(xué)生一定的話語權(quán)。讓學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與評價(jià),要讓評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長和社會(huì)共同參與的交互式活動(dòng),使評價(jià)成為平等溝通、探討問題、確立目標(biāo)、樹立自信的教育過程,充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

1.學(xué)生自評

讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)評價(jià)的主體。教師把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生,讓自評成為學(xué)習(xí)過程中的一種自發(fā)意識,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。教師當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷,想一想自己在問題解決過程中的成功和不足之處,養(yǎng)成自我檢驗(yàn),自我調(diào)控的意識。讓他們對自己在活動(dòng)中的行為進(jìn)行評價(jià),這既是知識的再現(xiàn),同時(shí)又是對自己的能力和方法進(jìn)行全面反省的過程。讓學(xué)生在自我評價(jià)中,不斷感受成功的歡樂,不斷產(chǎn)生新的追求欲望,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,走向成功。

2.學(xué)生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生之間能夠互相參與評價(jià)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)評價(jià)氛圍,使學(xué)生之間在堅(jiān)持互幫、互助、互補(bǔ)、公平、公正的原則下,進(jìn)行相互評價(jià)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞,學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)反思,從而加強(qiáng)學(xué)生之間的交往與了解。

3.家長評價(jià)

家長是學(xué)生的第一任老師,家長的評價(jià)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。它將直接影響孩子的人生觀和價(jià)值觀,家長的客觀評價(jià)將引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識自己,并以積極向上的心態(tài)經(jīng)歷自己的成長道路。家長參與評價(jià)學(xué)生的工作,讓學(xué)校評價(jià)走進(jìn)了每個(gè)孩子的家庭,架起了學(xué)校評價(jià)與家庭評價(jià)的橋梁,使學(xué)校教育擺脫“空中樓閣”的尷尬境地,這種家校評價(jià)的一體化,有利于形成教育合力,促進(jìn)學(xué)生的均衡、健康發(fā)展。

4.社會(huì)評價(jià)

注重社區(qū)對學(xué)生的評價(jià),學(xué)生們節(jié)假日期間都要參與社區(qū)里的各類活動(dòng),社區(qū)對同學(xué)們在活動(dòng)中的情況進(jìn)行及時(shí)記錄并給予客觀公正的評價(jià)將對培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和提高他們的公民意識、社會(huì)公德水平有極大的推動(dòng)作用。社會(huì)評價(jià)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,讓學(xué)生在社區(qū)活動(dòng)中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人,發(fā)揮社會(huì)評價(jià)的特殊作用。當(dāng)然,教師在學(xué)生評價(jià)中始終是組織者、引導(dǎo)者,不可或缺的重要主體。

評價(jià)手段多樣化

1.點(diǎn)式評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合

如果把評價(jià)內(nèi)容制成三維或多維坐標(biāo)系,那么坐標(biāo)系上的某一空間中的每一個(gè)點(diǎn)都可以作為評價(jià)內(nèi)容;如果三維空間的任何三點(diǎn)交叉,使這三方面的內(nèi)容互相滲透,形成一體,那么就可以作出綜合評價(jià)。當(dāng)然,點(diǎn)式評價(jià)與綜合評價(jià)有時(shí)需要結(jié)合;有時(shí)又可以側(cè)重某一方面。

2.全面發(fā)展和特長發(fā)展相結(jié)合

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)注意對學(xué)生統(tǒng)一要求,也要關(guān)注個(gè)體差異以及對發(fā)展的不同需求,為學(xué)生有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定的空間。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者實(shí)行分層教學(xué),對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,給予不同的評價(jià),實(shí)現(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差,使每一位學(xué)生都能成長、發(fā)展。

3.個(gè)性評價(jià)與共性評價(jià)相結(jié)合

當(dāng)某一學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、主題教育等活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)特的感悟,見解或行為時(shí),應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生個(gè)性化評價(jià)。當(dāng)然,有時(shí)為了提倡一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣,引導(dǎo)一種科學(xué)精神,形成一種探究氛圍就需要對全體學(xué)生進(jìn)行共性化的評價(jià)。

4.質(zhì)性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合

只采用分?jǐn)?shù)或等級等量化的東西來對學(xué)生各方面進(jìn)行評價(jià)是片面的、不科學(xué)的。只有根據(jù)它的過程性、發(fā)展性的特點(diǎn),采用如成長記錄袋等方式進(jìn)行綜合分析,才能得到正確的評價(jià)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

5.堅(jiān)持日常表現(xiàn)和標(biāo)志性發(fā)展績效相結(jié)合

評價(jià)既要看到學(xué)生取得的標(biāo)志性績效,又要注重學(xué)生在日常發(fā)展過程中的心理、道德、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

總之,正確的評價(jià)體系是建立在教師正確的教育思想基礎(chǔ)上。在多元智能視野下的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價(jià)觀,契合了“以學(xué)生為本,以就業(yè)為導(dǎo)向,服務(wù)為宗旨,能力為本位”的職教理念,采取靈活的評價(jià)形式與手段,結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、共性、心理和年齡特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行定性與定量評價(jià),這不僅有利于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展,又有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長,可以實(shí)現(xiàn)師生的雙贏。