何國(guó)軍

新課程的課堂教學(xué),是一個(gè)更有生命力的課堂。和傳統(tǒng)的物理教學(xué)相比,新課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”,由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,不再是教師的表現(xiàn),而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過(guò)程等。

一、新課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性

1. 營(yíng)造民主氛圍,建立平等和諧的師生關(guān)系,構(gòu)建學(xué)生自主探索的教學(xué)環(huán)境。

教師要深入到學(xué)生中去,與他們同歡樂(lè),共憂患,熱愛(ài)自己的學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,和學(xué)生打成一片,利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生才能熱愛(ài)教師,聽(tīng)從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。這樣,學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動(dòng)地投入自主學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索重要標(biāo)志。

2. 呼喚創(chuàng)新意識(shí),建立發(fā)散、自由、深入的思維方式,構(gòu)建學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)手段。

新課堂的學(xué)生自主探索則還原了學(xué)生的主體地位。要體現(xiàn)學(xué)生主體地位,就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行多角度的自由的思考,而且是深入全面的獨(dú)立思考。只有這樣,在教學(xué)過(guò)程中我們才會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生的“我想……我要……我能……我來(lái)做……我還有……我認(rèn)為……”的回答。如果能做到這一點(diǎn),正是學(xué)生投入自主探索的又一標(biāo)志。

二、新課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

1. 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

只有教師創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情景,讓學(xué)生親自參與實(shí)踐,學(xué)生的思維才能展開(kāi),問(wèn)題才會(huì)被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

如:學(xué)習(xí)光的折射內(nèi)容時(shí),我把筷子放入空燒杯中,問(wèn):“往燒杯中加水,筷子會(huì)斷嗎?”此時(shí),引起了全班同學(xué)的爭(zhēng)論,這時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)完成實(shí)驗(yàn),證明自己的看法。這樣學(xué)生通過(guò)觀察筷子在水中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(筷子在水面處被折斷了)證明了自己的看法。通過(guò)小實(shí)驗(yàn),利用學(xué)生好奇心,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而引入學(xué)習(xí)光的折射內(nèi)容。

2. 在實(shí)踐中探究問(wèn)題。

實(shí)踐是一個(gè)大課堂,中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段,他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的處理等都具有濃厚的興趣。因此在學(xué)習(xí)探究凸透成像規(guī)律時(shí),我讓學(xué)生用凸透鏡觀察文字F,移動(dòng)凸透鏡到文字F的距離,并注意所觀察到的現(xiàn)象。不久,各小組紛紛匯報(bào)觀察現(xiàn)象:文字F倒立、倒立的F從小到大、正立放大的F……通過(guò)學(xué)生的探究既滿足了學(xué)生的好奇心,又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣,從而引入探究凸透鏡成像規(guī)律這一節(jié)。

3. 在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣,覺(jué)得很好玩,但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象,他們便會(huì)感到不知所措,這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。因此,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力,把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí),都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用,同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界,找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例。

如在學(xué)習(xí) “杠桿的平衡條件”后,以桿秤為例,讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理。并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題:有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段?利用了什么原理?接著引導(dǎo)學(xué)生畫出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子,學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解,從而運(yùn)用自如。

三、新課堂突出學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

1. 體現(xiàn)在師生的合作中。

在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過(guò)程,而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課程變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

2. 體現(xiàn)在生生合作上。

合作中,學(xué)生都有一定的組織形式,有2人、4人、8人等人數(shù)不等的幾人小組。在小團(tuán)體中,由于學(xué)生存在個(gè)體差異,教師引導(dǎo)不好就會(huì)使合作成為少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的舞臺(tái),失去了合作本身該有的作用和意義。在合作中,有學(xué)生思維碰撞的火花,有的學(xué)生急于否認(rèn),有的學(xué)生急于陳述,而有的學(xué)生可能置身事外。所以教師在此過(guò)程中要重在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人,傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣,讓每個(gè)人有發(fā)言的機(jī)會(huì),認(rèn)真辨別對(duì)方的陳述,去偽存真,去粗取精,再把自己的觀點(diǎn)說(shuō)出,和人共享。另外,教師還要教育學(xué)生實(shí)事求是,對(duì)事不對(duì)人,鼓勵(lì)學(xué)生間的爭(zhēng)辯,這樣才能相互啟迪,汲取集體的智慧,形成正確的觀點(diǎn)。

責(zé)任編輯潘孟良