朱偉群

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),主要是以教師的講授為主,學(xué)生被動接受和少量思考為輔的形式開展.顯然,這樣的課堂教學(xué)狀況不能滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要,也不能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力.下面,結(jié)合本人教學(xué)嘗試,談?wù)勗趯嵤┱n程改革中的一些體會.

一、嘗試設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)角度提出問題.”可見,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題并讓他們自己去探索、去解決問題具有十分重要的意義.實踐證明,全方位、多渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí)的精神.因此,在教學(xué)中,我總是在新課伊始,就通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以達(dá)到使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),主動探索知識的目的.

如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時,我先引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個3的倍數(shù),然后把這些數(shù)的個位、十位和百位上的數(shù)字不斷交換位置,讓學(xué)生檢驗交換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù).通過驗證,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)它們都是3的倍數(shù).“這里面有什么奧秘呢?”學(xué)生心存疑惑,強(qiáng)烈的求知欲望自然成為一種求知的“自我需要”,從而興趣倍增,很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).

二、嘗試改變方式,加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),獨立學(xué)習(xí).自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對未來社會的必備能力,也是當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一.因此,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該由簡單的問答式教學(xué)向?qū)W生獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,由原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,注重體驗,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,感悟到自己在學(xué)習(xí)活動中的主人地位,從而增強(qiáng)獨立學(xué)習(xí)的能力.

如在教學(xué)乘法分配律時,我出示一組題:30×(8+12)與30×8+30×12,讓學(xué)生計算.當(dāng)學(xué)生經(jīng)過計算發(fā)現(xiàn)他們相等時,我沒有直接引導(dǎo)他們總結(jié)規(guī)律,而是提出:請你動腦筋想一想,如果不計算,怎樣利用學(xué)過的知識解釋它們之間的相等關(guān)系呢?學(xué)生沉默了,于是,我及時點撥:想一想,每個算式表示什么?學(xué)生頓悟,紛紛爭著發(fā)言,從乘法的意義入手,解釋每個等式.我又趁勢拋出:請你寫出幾個類似的等式.學(xué)生立刻信心百倍投入到學(xué)習(xí)中.最后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察,啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而歸納出乘法分配律.學(xué)生經(jīng)過舉例、驗證、交流、總結(jié)等一系列活動,在找到結(jié)論的同時,掌握了自主學(xué)習(xí)的方法,提高了自主學(xué)習(xí)的能力.

三、嘗試創(chuàng)設(shè)時機(jī),培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“創(chuàng)造”不是教出來的,但是學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神卻是可以從小培養(yǎng)的,這也是新課程所追求的目標(biāo)之一.讓學(xué)生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動,并通過自己的主動活動,去建構(gòu)數(shù)學(xué),這對學(xué)生來說是一種創(chuàng)新的過程.在課堂教學(xué)中,應(yīng)精心營造這種氛圍,激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新欲望,捕捉或精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,讓學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué).

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時,我要求學(xué)生用紙折出1/2,但有個學(xué)生卻折出了1/4,于是,我因勢利導(dǎo)地拋出:“小昆同學(xué)折出了1/4,你們的手癢不癢呀?”這樣,把學(xué)生的創(chuàng)新欲望完全吊出,再給出足夠的時間和空間,讓他們創(chuàng)造,讓他們展示,讓他們交流.不一會,1/3、1/5、1/8、1/16……各種分?jǐn)?shù)相繼產(chǎn)生,黑板上貼滿了各種表示分?jǐn)?shù)的圖案.在這一刻,學(xué)生的思維碰撞出了絢麗的火花,并從中感受到創(chuàng)新帶來的快樂.

四、嘗試開放教學(xué),注重個性化培養(yǎng)

一直以來,我們的教學(xué)都旨在完成教學(xué)目標(biāo)和掌握某種知識或技能,卻忽視了學(xué)生的個性思考,削弱了學(xué)生的表演欲望和個性差異.因此,在教學(xué)中應(yīng)解放思想,更新觀念,不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想,或用自己的思維模式去統(tǒng)一、規(guī)范、限制學(xué)生的思維活動,應(yīng)允許不同的認(rèn)識同時存在.

如在簡易方程的教學(xué)中,我設(shè)計了這樣的一道練習(xí)題:編出兩個解是x=6的不同方程.學(xué)生編出的方程有一個未知數(shù)的,也有兩個未知數(shù)的;有一步計算的,也有多步計算的,并包括加減乘除.當(dāng)不同的方程展示在黑板上時,我不要求學(xué)生把所有的方程解出來,而是讓學(xué)生挑自己喜歡的題來做.這樣一來,中下層生就只做了一些一兩步計算的,而上層生把一些較復(fù)雜的也成功地解答出來.這樣就順利地完成教學(xué)目標(biāo),人人都獲得了不同的發(fā)展,獲得了成功的體驗.之后,我引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、思考,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到答案不是唯一的,模式可以不同,讓學(xué)生感受到了更廣闊的知識境界,思維能力得到發(fā)展,個性得到張揚(yáng).

責(zé)任編輯羅峰