鄭文福

小學(xué)低年級學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)極為重要。識字教學(xué)在低年級課堂中所占的比重比較大。雖然教育改革不斷深入,但在傳統(tǒng)教學(xué)上教師一筆一畫地教、學(xué)生一個一個地抄的現(xiàn)象仍然普遍存在。這種缺乏主動意識的識字方法勢必造成學(xué)生的思維定勢。學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的主動性,這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維就得不到發(fā)展。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,怎樣在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索

在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須改變舊的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必須進(jìn)行相應(yīng)的改變。引導(dǎo)學(xué)生自主探索,就要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,要求他們?nèi)ふ摇l(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。然而小學(xué)低年級的學(xué)生自我控制的能力比較差,對于一些枯燥、抽象的的問題他們不感興趣,難于激發(fā)他們探索的興趣。因此,在教學(xué)中,教師要盡可能給學(xué)生提供豐富的直觀教具,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們自覺地進(jìn)行探索。如在教學(xué)《影子》一文的“影”字時,我在黑板上出示以下卡片:①影子圖;②有太陽和故宮建筑的簡筆畫;③古代篆字“影”;④現(xiàn)代漢字“影”。然后引導(dǎo)學(xué)生思索,“影”字的各部分是怎樣形成的?這樣,看到這些美麗的圖片,學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣,求知的欲望便強(qiáng)烈起來了,再經(jīng)過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的觀察、比較、思索,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

二、提倡學(xué)生展開想象空間

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?！眰鹘y(tǒng)的語文課教學(xué)通常采用的方式是教師講、學(xué)生聽,課上練習(xí)、課后作業(yè)。這與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)要給學(xué)生提供探索與交流的空間的教學(xué)理念存在相當(dāng)大的距離。而想象是人類創(chuàng)造性活動的一個必不可少的因素,只有在創(chuàng)造性想象的基礎(chǔ)上,才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性活動。因此,在識字教學(xué)活動中,應(yīng)提倡學(xué)生大膽展開想象空間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如在教“尖”字時,我先出示一根針,引導(dǎo)學(xué)生觀察,針頭是尖的,再讓學(xué)生觀察削好的鉛筆,筆頭也是尖的。通過兩種實(shí)物的展示,學(xué)生弄清了“尖”的意義,即一頭小,一頭大。在此基礎(chǔ)上,我鼓勵學(xué)生展開想象空間:如果讓學(xué)生造這個“尖”,你會怎么造?這時,幾乎大部分學(xué)生都用“小”和“大”這兩個字來造“尖”字,有的學(xué)生造成“小大”,有的學(xué)生造成“尖”。我對這些學(xué)生都及時給予表揚(yáng)鼓勵。然后,我出示卡片“尖”字,引導(dǎo)學(xué)生正確地記憶字形,了解字形,并告訴學(xué)生,漢字是流傳了很久、已經(jīng)被固定了的文字,不允許隨意造字和改字。又如在教“舟”字時,我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象,有的學(xué)生就說“舟”是小船的撐子,一橫是槳,兩點(diǎn)是兩個人。這樣,在識字教學(xué)中,提倡學(xué)生大膽進(jìn)行想象,學(xué)生不僅覺得趣味盎然,同時也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中,教師不僅要善于設(shè)問,還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。”疑是思維器官充分發(fā)動起來的重要標(biāo)志之一。學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始,又在解決問題中得到發(fā)展。事實(shí)證明,能發(fā)現(xiàn)問題提出問題的人,往往閃爍著智慧的火花。因此,教師要鼓勵學(xué)生把在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題提出來,并和學(xué)生討論,讓學(xué)生有一個充分表現(xiàn)的機(jī)會,這是非常有益的。課堂教學(xué),不僅是老師問學(xué)生,也要讓學(xué)生問老師。鼓勵學(xué)生大膽提出問題,研究探索,使學(xué)生在課堂上成為質(zhì)疑的主體,這樣,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、開展創(chuàng)造性活動

創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性活動是聯(lián)系在一起的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,就得多給學(xué)生提供創(chuàng)造性的活動。因此,在識字教學(xué)中,教師可設(shè)計一些有趣的文字游戲,以此來培養(yǎng)學(xué)生對文字的興趣、鞏固識字效果和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。適當(dāng)安排一些活動,如猜字謎、找朋友、啄木鳥捉蟲子等游戲。通過這些游戲,既可充分發(fā)展學(xué)生的思維,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

責(zé)任編輯 黃日暖