李俊娜

語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，要在以人為本的教育觀念上更新教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，要把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為每一個(gè)教育工作者的任務(wù)。要想提高學(xué)生的素質(zhì)，就必須在語(yǔ)文課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、樹(shù)立主體性的教育思想

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行主體性教育，就要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這種教育和傳統(tǒng)的教育是不同的。傳統(tǒng)的課堂形式表現(xiàn)為：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)；教師批改作業(yè)，學(xué)生改錯(cuò)。這種課堂教學(xué)以掌握知識(shí)為最終目的，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。背離了素質(zhì)教育的明確要求。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的接受者，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索者，是知識(shí)信息的反饋者，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。因此，他們是課堂教學(xué)中當(dāng)然的主人。作為教師。應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把課堂教學(xué)中學(xué)生的熟讀、多思、善問(wèn)作為課堂教學(xué)的主旋律，確立素質(zhì)教育的“人本觀”。

按照主體性教育思想設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)完全體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的實(shí)際、掣生的需求、學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主，給學(xué)生的活動(dòng)留下廣闊的空間和充裕的時(shí)間。

例如，在講授《四季的腳步》這一課時(shí)，有的教師事先畫(huà)好四季景色的圖畫(huà)，在上課時(shí)只是向?qū)W生呈現(xiàn)：有的教師只顧自己在課堂上大筆揮墨，描畫(huà)出四季的美景，旨在讓自己露一手等。在課堂上，教師的才能得到了盡可能的發(fā)揮，但從素質(zhì)教育的角度來(lái)評(píng)價(jià)這些課，卻發(fā)現(xiàn)它們完全沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，沒(méi)有讓課堂的主人——學(xué)生來(lái)發(fā)揮自己的能動(dòng)性，展示他們的創(chuàng)造性。教師制作的教具、教師的表演雖然增添了教學(xué)的直觀形象性，也能達(dá)到教學(xué)目的，但學(xué)生仍舊只是被動(dòng)的接受器。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)《四季的腳步》一課，課文由四節(jié)結(jié)構(gòu)相同的詩(shī)歌組成的特點(diǎn)。站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為目的，使他們?cè)谥鲃?dòng)參與中去發(fā)現(xiàn)、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造。筆者讓學(xué)生在充分理解課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，拿起畫(huà)筆，盡情想象，大膽地把自己心目中喜愛(ài)的那個(gè)季節(jié)的美麗景色描畫(huà)出來(lái)。在實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)。盡管學(xué)生的理解各有不同，繪畫(huà)水平也參差不齊，但他們的筆下，鶯飛草長(zhǎng)、生意盎然的春天；金蟬鳴叫，荷花飄香的夏天；落葉飛舞、豐收喜悅的金秋；雪花飄舞、銀裝素裹的冬天，無(wú)不跳躍著學(xué)生們思想的火花。展示著他們思維的積極性。

二、營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，師生間真誠(chéng)的交流至關(guān)重要，因?yàn)橹挥性趯捤珊椭C的氣氛中，學(xué)生才能充分地、毫無(wú)拘束地思考和發(fā)展。有關(guān)的一系列研究實(shí)驗(yàn)證明：民主式的教育作風(fēng)的教學(xué)效果最佳，而權(quán)威式的教育嚴(yán)格地限制了學(xué)生的思想和行為，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展最為不利。可以說(shuō)，教師贊許的目光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、溫和的笑容都會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生力爭(zhēng)上游的勇氣和力量，調(diào)動(dòng)他們身上的潛能，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

課堂上，教師應(yīng)該注意到哪些學(xué)生是第一次舉手發(fā)言，哪些學(xué)生的發(fā)言具有創(chuàng)意，哪些學(xué)生發(fā)言很完整等等，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。愛(ài)護(hù)學(xué)生還很稚嫩的奇思妙想，真正做到師生間心與心的交流。另外，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)也是很有必要的。

三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件

1給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的空間。課堂教學(xué)中，教師不能統(tǒng)得過(guò)多、過(guò)死，教得過(guò)細(xì)。要毫不吝惜地把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上得出自己的看法和結(jié)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。例如，在教學(xué)低年級(jí)的課文《蜜蜂引路》時(shí)，主要讓學(xué)生理解列寧怎樣細(xì)心觀察，利用蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析事物的能力?？勺寣W(xué)生先通過(guò)朗讀，思考列寧是怎樣一步一步找到養(yǎng)蜂人的，并找出有關(guān)詞句；然后讓學(xué)生展開(kāi)想象，討論“列寧住處、蜜蜂、花叢、圓子、養(yǎng)蜂人的小房子”各在什么位置，并請(qǐng)學(xué)生分別到黑板上去貼每一部分的圖片，這樣學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)。接下來(lái)再讓學(xué)生自己當(dāng)一次“列寧”，從“住處”出發(fā)，一邊敘述分析判斷的過(guò)程。一邊畫(huà)出“蜜蜂引路”的簡(jiǎn)筆畫(huà)，使他們自發(fā)地理解課文、思考問(wèn)題。在輕松愉快的氣氛中完成緊張的智力勞動(dòng)。

2給學(xué)生留下思考的時(shí)間。聽(tīng)課時(shí)，特別是聽(tīng)公開(kāi)課，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題，不等學(xué)生認(rèn)真地思考，就急不可耐地叫學(xué)生發(fā)言，一個(gè)不行就馬上叫另一個(gè)。課堂教學(xué)成了以教案為劇本，以教師為導(dǎo)演兼主演，以少數(shù)尖子生為配角，多數(shù)學(xué)生為群眾演員的課堂劇的表演過(guò)程。其實(shí)，當(dāng)教師的問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，學(xué)生在腦子里要進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，他們要思考，要組織語(yǔ)言。要判斷，要?jiǎng)?chuàng)造，這需要一定的時(shí)間。

3加大學(xué)生的活動(dòng)量。在課堂上安排學(xué)生活動(dòng)多一些，教師活動(dòng)盡可能少一些。在教學(xué)中。教師可以大膽地放手，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)。這就要求課堂的組織要靈活多變。因?yàn)?，課堂上的組織形式?jīng)Q定著師生、生生之間的互動(dòng)狀態(tài)，因而直接影響著全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四人小組、小組集體式、全班式等各種組織形式都有各自的作用領(lǐng)域，選擇好并組合好各種組織形式，是實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件。