曹紅華

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果,是學(xué)生以前所不能而學(xué)習(xí)后能做到的事情。新課改提出的三維教學(xué)目標(biāo),是一個(gè)緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的科學(xué)體系,改變了過去只注重簡單獲取知識的觀念,強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,更加注重了過程的經(jīng)歷和方法的體驗(yàn),對學(xué)生的情感和價(jià)值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。所以,設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)目標(biāo),正確引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容,就是抓住了一節(jié)課的靈魂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì) 學(xué)生

一、教學(xué)目標(biāo)的重要性及設(shè)計(jì)存在的諸多問題

(一)教學(xué)目標(biāo)的重要性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向,是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果,是學(xué)生以前所不能而學(xué)習(xí)后能做到的事情。新課改提出的三維教學(xué)目標(biāo),是一個(gè)緊密聯(lián)系又相對獨(dú)立的科學(xué)體系,改變了過去只注重簡單獲取知識的觀念,強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,更加注重了過程的經(jīng)歷和方法的體驗(yàn),對學(xué)生的情感和價(jià)值觀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步,是關(guān)鍵一環(huán)。如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的核心,直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果?？茖W(xué)而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施有效教學(xué)的重要策略,是落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。

(二)目前高中生物教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在的問題

目前,高中生物學(xué)教師的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在諸多問題,可歸納為以下幾點(diǎn):

1.部分生物學(xué)教師把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù)

部分生物學(xué)教師對新課改提倡的學(xué)生主體的理念理解不透,經(jīng)常把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)任務(wù),直接將教學(xué)參考書中對教師的教學(xué)要求當(dāng)作教學(xué)目標(biāo),因而,在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中,更多想到的是灌輸給學(xué)生什么樣的知識,而不能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的理念。

2.確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)不足

部分教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),容易參考教學(xué)參考書、優(yōu)秀教案、自己以往的備課本和個(gè)人經(jīng)驗(yàn),很少去參考生物課程標(biāo)準(zhǔn),很少去考慮學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)生的需要和興趣,也很少聯(lián)系社會(huì)生活生產(chǎn)的需要。

3.在確定教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面時(shí),往往只考慮認(rèn)知領(lǐng)域的標(biāo)要求,而忽視了能力領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標(biāo);在每一個(gè)領(lǐng)域中,也沒有考慮到不同層次、不同水平的目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)表述上也存在籠統(tǒng)、模糊等問題。

二、提高高中生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一些原則

(一)明確制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,必須首先要研究的。

第一層次的目標(biāo):國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)。

第二層次的目標(biāo):第一層次的目標(biāo)被分解到不同的學(xué)科中去實(shí)現(xiàn),并由學(xué)科專家制定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同學(xué)段(初中、高中)的課程目標(biāo)。

第三層次的目標(biāo):生物教師在教學(xué)的過程中,要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章節(jié)目標(biāo)。

第四層次的目標(biāo):將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章的目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分解和制定節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。

在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上要鉆透教材,了解教材主要寫了什么、有什么特點(diǎn)。最近生物老師比較煩惱的一個(gè)事情是人教版和中圖版哪一個(gè)更好或如何整合的問題,課程目標(biāo)就是一個(gè)依據(jù)。

但課程目標(biāo),仍是相對概括的,需要教師進(jìn)一步的具體化,例如,在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)該對學(xué)生的情況做出分析。

(二)制定教學(xué)目標(biāo)還要依據(jù)對學(xué)生的分析

在教學(xué)過程中,現(xiàn)代教師不僅是課程實(shí)施者、開發(fā)者和組織者,更是學(xué)生全面發(fā)展的顧問和助手,其行為特征是“指點(diǎn)”,學(xué)生則是教師建議的“接受者”和“加工者”。從實(shí)際的教學(xué)過程看,一方面,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),由于每個(gè)人的知識背景不同、學(xué)習(xí)原始狀況不同等方面的原因,已有了不同程度的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累;另一方面,在備課的過程中,老師們往往比較重視教材的分析、課件的準(zhǔn)備等,但如果想真正提高課堂教學(xué)的效益,就必須要加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)情況的分析,做到真正以學(xué)生發(fā)展為本,因材施教。所以,我們必須重新認(rèn)識我們的學(xué)生,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課。教師在實(shí)際的工作中,要面對不同的學(xué)生,究竟要如何來確定教學(xué)目標(biāo),這是教師必須要認(rèn)真思考的問題!我認(rèn)為,教師應(yīng)具體問題具體分析,不光做到因材施教,還要因人而異。要爭取針對每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體健康發(fā)展。在備課時(shí)不妨認(rèn)真思考以下一些問題:

1.學(xué)習(xí)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的知識基礎(chǔ)怎樣?(利于知識目標(biāo)的完成)

2.相關(guān)的學(xué)習(xí)能力達(dá)到什么程度,學(xué)習(xí)方法學(xué)生領(lǐng)會(huì)得怎樣?(利于能力目標(biāo)的完成)

3.通過預(yù)習(xí),學(xué)生是否已經(jīng)了解了課文中的有關(guān)內(nèi)容,學(xué)生對于這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣如何?(利于情感目標(biāo)的完成)

4.通過對預(yù)習(xí)學(xué)案的檢查,可以了解學(xué)生的部分潛意識,但是還要思考在教學(xué)過程中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問題,如何解決?

只有深入了解學(xué)生實(shí)際,包括學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平,更應(yīng)該了解學(xué)生當(dāng)下存在的思想認(rèn)識的特點(diǎn)及問題所在,抓住關(guān)鍵,找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

三、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),幾個(gè)特別需要注意的事項(xiàng)

(一)因材施教(備課標(biāo)和教材)

備課標(biāo):教師只有在明確了課程標(biāo)準(zhǔn)之后,才有可能確定自己的教學(xué)目標(biāo),才能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的培養(yǎng)任務(wù);備教材:針對不同層次的教學(xué)目標(biāo),要做到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破,教師只有在自己熟練把握教材基礎(chǔ)上,才有可能知道怎樣教。

(二)因?qū)W生而異

了解學(xué)生的知識能力基礎(chǔ),確定從什么層次上展開自己的教學(xué);了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以更好的確定自己的教學(xué)方法;了解學(xué)生的學(xué)科情感,確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),采用合適的教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而完成自己的教學(xué)目標(biāo)。

(三)在全面的基礎(chǔ)上重點(diǎn)突出

雖然每節(jié)課的內(nèi)容不同,但通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教師要對各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡,確定重點(diǎn)完成的主要目標(biāo),其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)。這樣,可以突出重點(diǎn),防止由于目標(biāo)過于分散,影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

(四)為了便于檢測,目標(biāo)要合理、明確

教學(xué)目標(biāo)確定要合理:教學(xué)目標(biāo)的高低與多少還有一個(gè)很關(guān)鍵的因素就是時(shí)間,一堂課僅僅45分鐘,加上開始的提問還要考慮到學(xué)生集中精力的時(shí)間不長,所以有效時(shí)間非常有限,教師在有限的時(shí)間內(nèi)如何展開教學(xué),且讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮到的。

教學(xué)目標(biāo)確定要明確:在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里,必須確保使學(xué)生被任務(wù)所吸引,樂于完成經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的各種學(xué)習(xí)任務(wù),并體會(huì)成功的樂趣。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的行為結(jié)果,是學(xué)生以前所不能做的而學(xué)習(xí)后能做的事情。因此教學(xué)目標(biāo)的表述措辭要準(zhǔn)確,要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以一種特定的行為方式來陳述,使教學(xué)目標(biāo)清晰、明確,不能模糊。

總之,作為高中生物學(xué)教師,如何科學(xué)而合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),成為課程實(shí)施中不可回避的一個(gè)關(guān)鍵性問題。有效備課要求對教學(xué)目標(biāo)描述具體和精確,我們應(yīng)從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)開始,進(jìn)一步開展教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。