梁　好

案例：

省教育廳下達(dá)了骨干教師培訓(xùn)的通知，按照規(guī)定每所學(xué)校都有兩個培訓(xùn)的名額。

甲校:該學(xué)校教師總數(shù)很少，只有二三十位，教師學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚，學(xué)校管理者對于這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)亦不重視，只是在校會上隨口一說，讓教師自愿參加。結(jié)果教師你推我讓，沒有人愿意參加，原因在于培訓(xùn)時間在假期，占用了自己的休息時間，而參加培訓(xùn)對于評職晉級沒有任何好處。學(xué)校管理者無奈，最終只有硬性指派兩位教師強(qiáng)行參加。

乙校：該學(xué)校教師總數(shù)較之甲校較多，達(dá)六七十位，平時教師學(xué)習(xí)氛圍很濃，教師主動學(xué)習(xí)的愿望比較強(qiáng)烈。這次培訓(xùn)名額的分配讓管理者們大為頭疼，讓誰去不讓誰去成了一個難題，最后經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)研究決定，將培訓(xùn)的機(jī)會偷偷給了兩位平時表現(xiàn)比較突出的教師，為了造成不必要的矛盾，并沒有在學(xué)校教師會上公開，也沒有貼出相應(yīng)的告示。結(jié)果，學(xué)校其他教師通過一定渠道得知這個消息后，很是不滿，對學(xué)校管理者怨聲載道，兩位被推薦接受培訓(xùn)的優(yōu)秀教師也因此而背負(fù)沉重的思想壓力。

分析：

對于甲校而言，為什么有限的培訓(xùn)名額無人問津呢?從根本原因來看是因?yàn)閷W(xué)校學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，而從外在原因來看，就是因?yàn)榕嘤?xùn)的機(jī)會并沒有體現(xiàn)激勵先進(jìn)，表彰優(yōu)秀的作用。培訓(xùn)機(jī)會在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師看來成了任務(wù)或負(fù)擔(dān)，甚至是苦差事。俗話說“物以稀為貴”，機(jī)會也是如此，如果機(jī)會來得容易，不經(jīng)任何努力便可得到，那么就很難讓機(jī)會擁有者去珍惜，更難以調(diào)動教師主動參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情。

對于乙校而言，由于學(xué)校管理者對于培訓(xùn)機(jī)會的重視，看到了外出學(xué)習(xí)對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要作用，看到了學(xué)校教師對于培訓(xùn)機(jī)會的渴望，因而將機(jī)會讓給了優(yōu)秀的教師。從中可以看出，學(xué)校管理者是將培訓(xùn)機(jī)會當(dāng)作激勵教師進(jìn)一步發(fā)展的重要手段來對待的，但可惜的是這種激勵范圍卻局限在個別優(yōu)秀教師范圍，沒有面對全體教師，沒有充分體現(xiàn)公開透明、公平競爭的原則，讓全體教師都參與培訓(xùn)機(jī)會的爭取之中。這對于學(xué)校大部分教師來說是不公平的，因而產(chǎn)生不好的后果。

啟示：

如何善待培訓(xùn)的機(jī)會，發(fā)揮外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的最大效益，避免不必要的矛盾，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從上述兩則案例中受到一定的啟示。

1.正確對待培訓(xùn)的機(jī)會

學(xué)校管理者對于培訓(xùn)活動的作用、效益、意義應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識，高度重視培訓(xùn)活動對于教師專業(yè)化發(fā)展的促進(jìn)作用，將培訓(xùn)的機(jī)會納入到教師激勵機(jī)制之列，作為獎勵教師成績的重要手段，作為教師價值體現(xiàn)的重要方式，作為對教師教學(xué)能力的種認(rèn)可與肯定。

2.合理分配培訓(xùn)的名額

對于培訓(xùn)機(jī)會的分配，學(xué)校管理者應(yīng)遵循公開透明的原則，做到公開、公平、公正，面對全體教師，從教師的工作表現(xiàn)入手，將培訓(xùn)的機(jī)會讓給最優(yōu)秀的、最需要的教師?？梢詫⑦@種分配培訓(xùn)機(jī)會的工作與學(xué)校整體的激勵機(jī)制聯(lián)系起來，采取科學(xué)合理的方式與方法予以展開。例如，班主任骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，可以與學(xué)校的優(yōu)秀班主任評選活動結(jié)合起來等等。

3.發(fā)揮培訓(xùn)的集體效益

參加外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師畢竟是少數(shù)，如何將培訓(xùn)的效益發(fā)揮到最大，如何讓全體教師都能在培訓(xùn)中受益呢?筆者認(rèn)為，參加培訓(xùn)的教師不僅需要學(xué)習(xí)吸收的過程，還要有一個傳授輸出的過程。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)歸來，參訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)將培訓(xùn)過程中接受的新觀念、新思想、新方法，自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)達(dá)給未參訓(xùn)的教師，與學(xué)校全體教師共同分享。這不僅是對于培訓(xùn)內(nèi)容的進(jìn)一步升華，也是教師受教育機(jī)會均等的一種重要體現(xiàn)。

以外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動為突破口，將機(jī)會分配與激勵機(jī)制結(jié)合起來，與教師專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來，與學(xué)校全體教師的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要作用，發(fā)揮培訓(xùn)學(xué)習(xí)的最佳效益，需要學(xué)校管理者積極地引導(dǎo)與實(shí)踐探索。

(作者單位：安徽省宿州市聾人學(xué)校)

編輯朱桂英