李艷蘇

長期以來,語文教學(xué)一直處于“高耗低效”的狀態(tài),語文教壇三個(gè)“唯一”的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。課本是唯一的信息源,教師是唯一的信息傳遞者,教師是唯一的信息交流所。這些都導(dǎo)致學(xué)生的語文素質(zhì)難以提高,新課程改革呼喚開放的、有實(shí)效的語文教學(xué)?！缎抡n程改革綱要》提出:倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新教材中一單元有一次綜合性學(xué)習(xí),但就這一單元一次的綜合性活動(dòng)也有許多老師怕麻煩、怕動(dòng)腦、怕耽誤課時(shí),而使它被忽略,更不要談平時(shí)日常教學(xué)中的實(shí)施。隨著新課程改革的深入,綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力的獨(dú)特優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)。作為教師,為了學(xué)生的發(fā)展,我們應(yīng)該投身于新課程改革之中,以新的眼光來看待綜合性學(xué)習(xí),積極開展綜合性學(xué)習(xí),而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)添磚加瓦,為學(xué)生的全面發(fā)展添柴加薪。

在教學(xué)活動(dòng)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合性活動(dòng)設(shè)計(jì):

一、增強(qiáng)語文課程資源開發(fā)和利用的意識(shí)

語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程。學(xué)習(xí)母語有著得天獨(dú)厚的條件,即滿耳皆漢語,滿眼皆漢字,處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),努力開發(fā)并積極利用課程資源。

我們只有利用一切途徑去強(qiáng)化語文課程資源的開發(fā)和利用意識(shí),開發(fā)一切可利用的語文教育教學(xué)資源,才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)的機(jī)會(huì),進(jìn)而把教師的資源開發(fā)意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生利用語文課程資源學(xué)習(xí)語文的意識(shí)。

二、培養(yǎng)興趣

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活密切結(jié)合。因此在選擇主題時(shí),要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),抓住學(xué)生感興趣的問題去拓展、去搜集、去歸納。在搜集資料主題設(shè)計(jì)的同時(shí),應(yīng)提供資源導(dǎo)航,引導(dǎo)學(xué)生索取相關(guān)資料,防止學(xué)生迷失在海量的信息資源之中,引導(dǎo)學(xué)生迅速地、有目的地尋找到某些資料,使學(xué)生能很快地體驗(yàn)到成功的快樂,這也是保護(hù)學(xué)生興趣的重要途徑。另外,要引導(dǎo)學(xué)生采用靈活多樣的搜集資料的方法和步驟,避免機(jī)械性的學(xué)習(xí)流程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的搜集資料的方法,培養(yǎng)興趣,幫助自己解決實(shí)際問題。

三、面向全體學(xué)生,加強(qiáng)互助合作,關(guān)照個(gè)別差異

我們通過綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,它是向全體學(xué)生提出的,而不是只針對部分優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)生要有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作精神,人人主動(dòng)積極地投身其中,善于與他人合作,這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事,就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題,調(diào)查訪問,相互討論”,“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”這一目標(biāo)的設(shè)置,為學(xué)生提供了一個(gè)有利于人際溝通、交流與合作的良好空間,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,既學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了分享,學(xué)會(huì)了尊重、理解與寬容,同時(shí)又學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步,學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展,形成積極的人生觀與世界觀。因此,教師應(yīng)該有意識(shí)地為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),尤其是要給弱勢群體以特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使每一個(gè)學(xué)生都能分享到探究的艱辛和成功的喜悅。當(dāng)然,對于某些有特殊困難的學(xué)生和有特殊才能的學(xué)生,應(yīng)該考慮在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

四、時(shí)刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力

綜合性學(xué)習(xí)有許多跨學(xué)科的內(nèi)容,如“黃河、母親河”涉及的地理常識(shí),“蓮文化”涉及的植物學(xué)知識(shí)等等。這些其他學(xué)科知識(shí)介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的交叉中開闊視野,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身,所以教師在指導(dǎo)過程中,應(yīng)該時(shí)刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力,以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力為重點(diǎn),而不能舍本求末、越俎代庖,強(qiáng)求其他學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確性和完整性,把語文課上成地理課、生物課都不能算是成功的。但是也有人認(rèn)為不能過于拘泥于語文學(xué)科,而要有全局觀念,眾說紛紜。

此外,在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中,還應(yīng)注意重視教師的指導(dǎo)作用。在語文綜合學(xué)習(xí)中,為了突出學(xué)生的主體地位,學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、學(xué)習(xí)形式的選擇、學(xué)習(xí)成果的交流方式,都由學(xué)生自己決定,教師沒有任何強(qiáng)制性的規(guī)定,只可參與和指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,展示自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。雖然學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有很強(qiáng)的自主性,但教師仍然是學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。通過開展語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐,我們感受到,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),教師不應(yīng)該成為局外人。

總之,只要體現(xiàn)課堂教學(xué)、語文課外活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)的完美結(jié)合,學(xué)生的綜合能力就一定會(huì)得到長足發(fā)展。