馬麗艷

“點(diǎn)撥”,意為點(diǎn)示與撥動(dòng),即點(diǎn)示思路門徑,撥動(dòng)思維琴弦,以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入頓悟境界,從而準(zhǔn)確地把握教師提問的意圖,做出滿意的、針對(duì)性的回答。為了讓學(xué)生愉快地進(jìn)入教學(xué)情境,而且準(zhǔn)確地釋疑、解惑,就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的啟動(dòng)。通常采用的點(diǎn)撥方式有如下幾種:

一、鋪路搭橋法

即分解難點(diǎn)式的點(diǎn)撥,在教學(xué)過程中,對(duì)一些含義深邃、表達(dá)曲折、內(nèi)容復(fù)雜的問題用的一種降低坡度式的提問方法。其目的在于化難為易,化整為零。例如,《為了忘卻的記念》一文,魯迅分步地揭露了國(guó)民黨反動(dòng)派龍華槍殺“左聯(lián)”五位青年作家的罪行,寫“只要是損己利人,他就挑選上,自己背起來(lái)”的柔石竟然身中十彈,緊接著文章又以“原來(lái)如此……”單句成段,四個(gè)字,兩個(gè)標(biāo)點(diǎn),言簡(jiǎn)意賅、入骨三分地控訴了反動(dòng)派的兇險(xiǎn),也包含著作者對(duì)為正義而獻(xiàn)身的青年作家的深切惋惜。為了充分、全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者此時(shí)此刻的復(fù)雜心情,一位教師對(duì)這段話(也就是“原來(lái)如此”一句話)的含義分解成三個(gè)問題,讓學(xué)生思考和回答:

1.這句話中的感嘆號(hào)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2.這句話中的省略號(hào)省略了什么?為什么作者在這里用省略號(hào)?

3.“原來(lái)如此”又指的是什么?

這三個(gè)問題,把“原來(lái)如此……”這個(gè)內(nèi)蘊(yùn)精深的句子作了分解,讓學(xué)生逐一解答。這樣就能使學(xué)生聯(lián)系上下文,分別作答,然后綜合概括出全句的豐富內(nèi)涵。

二、引情入境法

作品是作者對(duì)生活深入感悟的結(jié)晶。但由于生活閱歷、文化層次、社會(huì)環(huán)境的不同,學(xué)生與作者,或者文中的主人翁,有在感情上的距離。如何引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的感情呢?可用教師自身的體會(huì),也可用他們熟知的影視人物,還可用學(xué)生自己的生活去進(jìn)行體味、感悟,即變陌生為熟知,變抽象為具體,變距離為可觸摸可領(lǐng)會(huì)的感情。例如:《棗核》一文中的美籍華人“一切都有了,一切都如意,為什么還覺得‘心里還缺了點(diǎn)什么呢?”這個(gè)問題一提出來(lái),學(xué)生竊竊私語(yǔ):“當(dāng)然要這樣寫,中心是愛國(guó)嘛!”“要點(diǎn)明他為什么要棗核嘛!”從學(xué)生的眼神中可以感覺出他們對(duì)這一感情不理解,甚至懷疑。于是這位教師宕開一問:“今天星期六,父母給的零花錢用光了嗎?”“沒有,還多著呢!”“那么今天就可以不回家了!”“有錢花并不能代替回家嘛!”這樣,學(xué)生便悟出了“有錢花不能代替親情”。從學(xué)生的點(diǎn)頭和眨眼中表明了他們已達(dá)成共識(shí):“美籍華人,心里缺了點(diǎn)什么”。

三、比較感悟法

在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用對(duì)比性提問讓學(xué)生去分析、比較、思考,十分有利于鍛煉他們思維的深刻性。因?yàn)楹?jiǎn)明的對(duì)比,有強(qiáng)烈的刺激作用,刺激內(nèi)容越新異,引起的探究反射越強(qiáng)烈,就會(huì)在大腦中引起興奮,從而使人留下清晰而完整的印象。即使刺激消退,這個(gè)暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系仍可留下較為深刻的痕跡,對(duì)以后的再認(rèn)識(shí)與重視大有好處。例如:一位教師教《祝?！芬晃?根據(jù)學(xué)生看過電影《祝?！愤@一情況提問:“小說《祝?！分杏小拔摇背霈F(xiàn),而電影《祝福》卻沒有“我”出現(xiàn),作者與改編者為何要這樣安排?”“小說《祝?！凡捎玫箶?而電影《祝福》采用順序,這樣各有什么好處?”這樣對(duì)比性點(diǎn)撥,使學(xué)生在比較中,運(yùn)用分析綜合的思維形式進(jìn)行思考,最后得出結(jié)論:小說采用第一人稱,由“我”觀察展開情節(jié),這樣就增強(qiáng)了作品的真實(shí)感并造成了懸念,吸引著讀者急于了解祥林嫂生前的經(jīng)歷。而電影利用直感特點(diǎn),一開場(chǎng)很快就推出祥林嫂的厄運(yùn),緊緊扣住觀眾的心弦,如果再加進(jìn)一個(gè)“我”,反倒造成混亂,所以無(wú)須采用倒敘。

四、泛讀暗示法

有時(shí),學(xué)生不明白的問題,只須老師準(zhǔn)確無(wú)誤地范讀一下,就可使他們茅塞頓開。例如,一位老師講授《紀(jì)念劉和珍君》一文,其中有這樣一個(gè)句子:“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生。”學(xué)生對(duì)句中“茍活”一詞到底是指誰(shuí)弄不清楚,老師給學(xué)生泛讀了一下:“她,不是,茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生?！睂W(xué)生就馬上豁然開朗了。

五、激懸促思法

激發(fā)懸念,猶如古典章回小說中,在情節(jié)向前推進(jìn)或是在高潮出現(xiàn)之際,突然嘎然而止,讓它暫時(shí)懸掛起來(lái),給讀者造成一種期待的情境。在課堂教學(xué)中運(yùn)用激起懸念的點(diǎn)播方法,就是指教師的提問,能使學(xué)生對(duì)問題或事情產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心,對(duì)課文的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念心理,使他們帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。這樣,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲,又可集中學(xué)生的注意力。例如,有位教師教授《藥》時(shí),向?qū)W生發(fā)問:“同學(xué)們,你們聽過人血饅頭治病的事嗎?今天我們要學(xué)習(xí)的小說《藥》,就是寫人血饅頭的事,你們知道‘藥的含義嗎?”這樣的提問,一下子激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使他們產(chǎn)生了一種迫不及待地想了解事情經(jīng)過和結(jié)局的懸念心理。

六、逆引上路法

從逆向發(fā)問,引發(fā)學(xué)生的思維興趣,也就是正話反說。例如,一位教師教授《包身工》時(shí),要求學(xué)生概括包身工的生活條件。如果直接地提出要求,學(xué)生往往打不開思路。因此,這位老師提示:包身工也穿的和你們一樣漂亮嗎?學(xué)生即想到:包身工“蓬頭”、“赤腳”、“衣服破爛”;“包身工也有幾室?guī)讖d的住房嗎”?學(xué)生即想到,包身工擠在“充滿汗臭,糞臭和濕氣”的馬桶邊“橫七豎八”地躺著;包身工能吃上“牛奶和蛋糕”嗎?學(xué)生即想到:包身工爭(zhēng)搶甚至向往著“豆腐鍋巴”。這樣也就自然而然地得出包身工的生活條件:衣服破爛、住房擁擠、空氣污濁、生活困難的結(jié)論。

總之,點(diǎn)撥的方法是豐富多彩、千變?nèi)f化的,只要大家大膽實(shí)踐,勇于探索,路子就會(huì)越走越廣,教學(xué)方法就會(huì)越來(lái)越多。