張淑艷

隨著實施素質教育口號的提出,傳統(tǒng)的教學觀念不再適應新的社會環(huán)境發(fā)展。學校教育大力提倡優(yōu)化課堂教學改革,培養(yǎng)新時期的素質型學生。筆者通過教學實踐,著重從以下幾方面闡述了優(yōu)化課堂教學的手段。

一、引導自主學習,創(chuàng)新語文課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學,采用滿堂灌的形式,教師一味在講臺講學,以完成教學任務為主,學生在學習上被動地接受,缺乏學習的主動性。教師需重視學生的主體地位,不能代替學生學習和思考,把知識生硬地灌輸給學生,要引導學生積極地去參與教學過程,才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步,完成教學任務。課堂教學中,從學生的主體發(fā)展需要出發(fā),引導自主學習。

首先,精心設計導語。成功導語的設計,能激發(fā)學生的興趣。抓住導入課文的環(huán)節(jié),一開課就要把學生牢牢地吸引住。托爾斯泰說過:“成功的教學所需的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣?！睂дZ設置要精彩,符合小學生的心理特點,吸引注意力。①要具有新奇特點,新奇的東西讓學生感到前所未聞,感到有趣才會去學。②要有藝術性,通過優(yōu)美、動聽的語言,給學生美的享受,提高學生的審美力。語文是極富有情感的,教師在導入課教學中要融入自己的情感,與學生彼此溝通,找出共鳴,在美感和情感的結合中,讓學生體會語文的魅力。③導語要具有知識性,導語要圍繞講課的目的來定,服務與教材和課文內容緊密聯(lián)系。讓學生明確學習目標,把學習的注意力引到教學任務中。語文體現(xiàn)了人文知識,導入的方法手段多種多樣,沒有固定的模式。例如,溫故知新,通過復習舊的知識過渡到新內容的講授。蘇霍姆林斯基說:“在我看來,教給學生能借助已有知識去獲取知識,這是最高的教學教巧之所在?！痹趯氕h(huán)節(jié),鞏固了舊知識,為學習新知作了鋪墊。用故事增加學習的趣味性,針對小學生好奇的心理特點,導入與教學內容相關的故事,提起了學生的學習興趣,開闊了思路。如用成語故事幫助學生理解課文,補述背景信息,介紹作者所處時代的相關背景,讓學生了解當時社會的狀況,有助于學生更好地理解課文,學習知識。

其次,讓學生學會自主閱讀。在小學語文教學中,閱讀占有重要的地位。教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。教師在講解新課時,讓學生在課前粗略了解課文,找出不懂的知識點做筆記,或者教師給出預習提綱,讓學生自主學習,在講課時學生能做到有的放矢,更好地學習,一定程度上提高了教學效率。①朗讀,即學生大聲把課文讀出聲,要帶有感情色彩,體會文章的優(yōu)美韻律。在朗讀過程中注重思考,不能有口無心,要認真揣摩人物的心理活動及事物的矛盾,從而克服朗讀中的缺點,提高有感情朗讀的水平。②精讀,精讀課是以深讀為基礎,以全面訓練學生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學任務通常包括閱讀理解、情感陶冶、語言積累和語言運用幾個方面,以培養(yǎng)語文能力為核心。精讀要圍繞課文重點反復閱讀,教師要給予一些閱讀所遇到知識的指導,要積極引導,及時疏導,適當輔導,巧妙評導。③略讀,了解課文的主要內容,找出課文的中心思想和每段的關鍵詞句。可進行跳躍式閱讀,也可進行選擇性閱讀,進行課外閱讀,拓寬學生的視野,開闊思維,豐富學生的語言積累和作文水平,提高聽、說、讀、寫的能力。教師要幫助小學生選擇適當?shù)恼n外讀物、童話、科幻小說和寓言故事等,組建課外閱讀小組,開展閱讀比賽,讓學生之間良性競爭,互相鼓勵,提高課外閱讀的興趣。

二、建好師生關系,創(chuàng)設良好學習氛圍

傳統(tǒng)的師生關系以應試教育為出發(fā)點。一個教師要擔任幾個班的課,面對大量的學生,師生沒有足夠的時間密切聯(lián)系,交流少,關系疏遠。教師側重對學生的教導和知識的傳授,忽略應具備的育人的責任,師生關系單一化。沒有對學生進行全方位的培養(yǎng),不能陶冶情操、完善人格。隨著素質教育的發(fā)展,語文教學中師生關系表現(xiàn)出新的特征,教師與學生是互動型的關系,教學要以學生為主體,建立和諧、民主的師生關系。蘇霍姆林斯基認為:“兒童世界是美好的,如果你理解它,在其中感到如魚在水中一樣,那它會給你帶來良好的感受和心情,要比不好的多得多?！苯處熞獝蹖W生,注意關懷和了解學生,通過定期開家長會,更深入地關心學生的學習和生活。小學生具備敏感的思維,認識到教師的良苦用心、強烈的責任感及對他們深深的愛,學生就會自然地親近老師,自覺學習,能夠“親其師,信其道”。這種情況下師生關系就會比較融恰。教師在教學中要注意個性差別。學生接受知識的水平不一,有的學生對語文課不感興趣,教師要做到有教無類,針對學生的具體特點,因材施教,只有這樣才能贏得學生的愛戴。教師要平等看待學生、尊重學生,不能帶著有色眼鏡去批評、嘲笑學生。在教學時,要及時表揚學生,給予學生學習的自信心和熱情,活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習的主動性和積極性。和諧民主的師生關系會極大地提升課堂教學效果。

三、設疑提問,點燃學生思維的火花

培養(yǎng)學生提問的習慣,就是把提問的權利交給學生,讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,充分發(fā)揮學生主體的作用。創(chuàng)造必須思考,“學起于思,思源于疑”,學生無論是發(fā)現(xiàn)問題,還是提出問題,前提是都必須思考,即為“有疑而問,為有難而問”。因此,培養(yǎng)提問的習慣,對促進學生思維,發(fā)展學生的創(chuàng)造能力是十分重要的。蘇霍姆林斯基曾經說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學生精神世界尤為重要?！苯處熞槍W生的心理特征,挖掘他們學習的潛力,讓學生樂于探究,引導他們在探究中學習和提高。以往的課堂教學中缺少了學生的參與,教師在唱獨角戲,學生束縛在教材中,缺乏創(chuàng)新思維能力,個性受到壓制。教師的教是為學生服務,教師要讓學生主動思考、大膽質疑,變機械式的被動接受為主動學習。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要?！苯處熞獑⑺技ひ?引導學生從教材的知識點去發(fā)現(xiàn)問題,學會思考。如中心句、過渡句、主要段落。教師要引導學生抓住教材的矛盾來理解,并給予點撥。實踐表明,在教師的引導下,由學生經過獨立的探究而獲取的知識,能夠活學活用,加深記憶和理解,還能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣,在其他方面的學習和生活中非常受益。

學生在學習時,學會變通,不拘束于教材,充分展開思維的想象,發(fā)展了個性和天性。好奇是小學生的天性,對某一問題會問很多為什么,教師要細心呵護學生的好奇心,耐心地講解,給予熱情的贊揚、鼓勵,讓學生的思維沿著不同的方向擴展,并及時引導他們從多種途徑解決問題,使學生做進一步細致的觀察、思考和探索,讓學生感受到學習的樂趣和成就感。

總之,在教育改革不斷深化的今天,課堂教學是提高教育質量的關鍵,教師要以教學理論作指導,在教學過程中不斷總結教學經驗,優(yōu)化課堂教學手段,實施素質教育,提高課堂教學質量。