王朝輝

摘要:語文教學的最終目的是讓學生學會輕松駕馭文字、合理使用語言,從而實現(xiàn)語言表達的輕松化和確切性,實現(xiàn)這一目的很關(guān)鍵的一點就是讓學生學會閱讀。掌握閱讀的方法有很多,其中最為重要的就是要充分發(fā)揮學生主體性意識。

關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學;學生主體性

葉圣陶先生曾說過:“教是為了不教?！蹦康木褪窍Ｍ词乖陔x開了語文教師的指導、離開了語文教學課堂的情況下,學生也能充分發(fā)揮其主體性意識以獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題,從而提高語文水平。下面筆者就此話題談一談自己的一些見解。

一、激發(fā)思維、培養(yǎng)興趣

教師的價值,不在于講授知識,而在于激發(fā)學生的學習興趣,喚起學生的求知欲望,讓他們主動參與到教學全過程中來,通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學中,注意根據(jù)不同的學習目標和學習內(nèi)容,結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法,努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利,讓學生充分發(fā)表自己的意見。

例如,在學習《春》這篇課文時,可以啟發(fā)學生想象:風是無生命的,但作者為什么將風寫得特別富有生命感呢?風是無色無味的,但作者為什么將風的味寫得特別濃呢?風是有聲的,卻著力寫鳥聲和笛聲,這是為什么?根據(jù)上述問題,學生展開想象,終于弄懂了作者運用比喻、襯托等方法的目的,正是要根據(jù)事物的聯(lián)系來表現(xiàn)風的柔和、溫馨、輕微的特征。這樣學生的興趣激發(fā)了,積極性也調(diào)動起來了。

二、平等對話、探索交流

在新課程背景下的教師職能已經(jīng)由傳統(tǒng)的傳遞、訓導、教育變成激勵、幫助、參謀,教師要與學生平等對話,探索交流,努力使問題的研究達到最理想化。

在教學中,可以大膽放手,給學生充足的時間,讓學生成為學習的主角,成為知識的主動探索者。如在學習《皇帝的新裝》這篇課文時,學生對文章的主題認識不深刻。從皇帝的結(jié)局來看,他的人生是悲哀的,小說就是要表現(xiàn)安徒生對世俗世界的習慣及傳統(tǒng)的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉,但分析、理解思想內(nèi)容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統(tǒng)治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維,培養(yǎng)學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此,設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關(guān)鍵?；实?、老大臣、官員以及老百姓等人都是在世俗的壓力下,因為自私、虛榮才上當受騙,繼而又去騙別人的。但最后還是有人說出了真話,是誰?——一個孩子。為什么孩子能說真話?因為他不怕丟官,不怕別人說他不稱職。孩子是天真、純真的,沒有私心雜念,所以他不害怕世俗的壓力,能說出真話,揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。在這個并不高明的騙術(shù)前,說出真話難不難?不難,一個孩子就能說出。那為什么那些成人、身居要職的人反而不能呢?作者想批判什么、呼喚什么呢?作者通過著意安排,讓一個孩子說出了真話,揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充斥的世界里,顯得格外響亮,也格外珍貴。只有天真活潑的兒童,才是最純潔無暇的。教師只需旁聽,最后肯定學生的理解,并進行總結(jié),對本文主題的多重認識作出說明,使學生明白從不同的角度欣賞文章,可以得到不同的體會,鼓勵他們在以后的學習中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課,應該有他們自由表達意見的空間,這在一定程度上可以更好地激發(fā)學生學習的主動性,讓他們真正參與到教學中來。

三、指導方法、培養(yǎng)技能

中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”,說的是傳授給人知識,不如傳授給人學習知識的方法。教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”,這遠比教給其某一正確答案更有價值對教材墨守成規(guī)的分析講解,甚至直截了當告知學生結(jié)論,只是“授之以魚”,那么,怎樣才能教會學生自主閱讀呢?要“授之以漁”,亦要“授之以魚”,比如在學習說明文的時候,先講清楚說明文的文體知識,并且以一篇說明文特點顯著的文章為例,如《中國的石拱橋》,結(jié)合文章的實際特點來講述文體知識。如說明方法,列數(shù)字、打比方等方法的實際運用,全面來講解文章中存在的各類有關(guān)說明文的主要特點,并把這些知識灌輸?shù)綄W生的頭腦中,使他們對說明文有了一個整體印象。在把握住了整體的情況下,也就是采用了“授之以魚”的方法來把基礎知識講解清楚,使學生掌握后,在重點講授的過程中就可以兩者相結(jié)合來突出教學的重點和難點。在“魚”的基礎上,再來理解同類型的課文,就可以采取“授之以漁”的方法,讓學生自己動手,依據(jù)先前所學的知識來歸納和總結(jié)課文,加深印象,教師再適當點撥。這樣面對剛處于自我意識覺醒而又缺少方向和自制能力的學生來說,給他們先建構(gòu)一個熟悉的框架可能更適合于養(yǎng)成自主學習的習慣,達到學有所成的目的。

四、拓展閱讀、功在課外

盡管學生具備一定的閱讀素質(zhì),但不從事持續(xù)的閱讀實踐,那么其相應的能力和習慣是不會得到發(fā)展的。因此,關(guān)鍵是要讓學生以學習主人的姿態(tài)在閱讀的實踐中歷練。在日常教學中,教師要經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物,如在教《灰姑娘的時鐘》時介紹他們看《安徒生童話》、教《范進中舉》時指導他們看《儒林外史》,教《白楊禮贊》時向他們推薦《子夜》……指導學生在閱讀中揣摩字詞,品味優(yōu)美的句子,感悟人物形象并寫出自己的體會,將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀中,從而提高學生的整體閱讀能力。

總之,“學語文”的最終目的是“用語文”,我們要在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的主體性意識,在加強其基礎性學習的同時,提高其學習語文的發(fā)展性和創(chuàng)造性,進而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。