周愛華

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程,而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能暴露出學(xué)生的種種疑問(wèn)、困惑與矛盾,更能展示學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果。也正因此,新課程改革強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí),造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)死記硬背,缺乏創(chuàng)新思維的能力,難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要。現(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,了解知識(shí)形成的過(guò)程并掌握其規(guī)律,達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人說(shuō)過(guò):授之以魚不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí),在探究中掌握知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。只有在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。

在構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式過(guò)程中,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng),獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智的情感體驗(yàn),積累知識(shí)和方法。嘗試新的有利于發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式,激活政治課的課堂教學(xué),能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。這也是符合中學(xué)政治課新課標(biāo)要求的教學(xué)理念。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！币虼?在課程改革的大潮中教師已不能再把學(xué)生簡(jiǎn)單看成是一個(gè)等待用事實(shí)填充的容器。

探究模式是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,尤其是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。與接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、參與性、實(shí)踐性與開放性。教學(xué)方式上最突出的是以學(xué)生為主體,鼓勵(lì)學(xué)生親身參與、體驗(yàn),并與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系;學(xué)生在互助合作的探索中,相互啟發(fā)、相互幫助,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的職責(zé)所在,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,努力營(yíng)造學(xué)習(xí)者參與的、和諧的教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生走進(jìn)自主探究的天地,是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。

政治課采用探究模式,激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,適應(yīng)素質(zhì)教育要求,適應(yīng)新課程改革的趨勢(shì),適合學(xué)生口味,有助于學(xué)生思維能力的提高及思想方法的形成與改進(jìn),是有效的教學(xué)模式。

一、注重時(shí)事教學(xué),激發(fā)學(xué)生求知欲

許多學(xué)生課下聊天,提起布什,伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)津津樂(lè)道,可是一旦上政治課就無(wú)精打采、哈欠連天。造成這種情況的原因是教師過(guò)于注重理論傳授,忽視以時(shí)事新聞生動(dòng)事例提高學(xué)生的興趣。時(shí)事事例豐富生動(dòng)和教材有一定聯(lián)系。青少年有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,對(duì)國(guó)家大事非常關(guān)心,因此教師結(jié)合時(shí)事講政治能激發(fā)學(xué)生興趣,取得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境,樹立學(xué)生主體思想,增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

教學(xué)成效往往取決于能否增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素質(zhì)。

為此,在教學(xué)中,可創(chuàng)設(shè)情境,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授教材《我和父母》這一課時(shí),就可以要求學(xué)生從兩個(gè)角度去討論我和父母發(fā)生“愛的沖突”的原因,一個(gè)是從父母的角度去討論,一個(gè)是從我們自己的角度去討論。不少學(xué)生或許就會(huì)在發(fā)言中提到:從父母的角度看,之所以會(huì)發(fā)生“愛的沖突”是因?yàn)?在他們眼里,我們依舊是不諳世事的孩子,我們的獨(dú)立行為往往會(huì)令父母憂心忡忡。父母斷定這些是不知天高地厚、幼稚可笑的言行,必須嚴(yán)加管教,否則后果堪憂;從我們自己的角度看,之所以會(huì)發(fā)生“愛的沖突”,是因?yàn)槲覀儗?duì)事物有了自己的看法,希望擁有自己對(duì)事情的決策權(quán),有時(shí)需要和父母保持一點(diǎn)距離,常常要想保守自己的一點(diǎn)秘密。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論,很自然地便找出了與父母發(fā)生“愛的沖突”的原因,因而可以順理成章地讓他們討論如何解決這個(gè)問(wèn)題。從這堂課的設(shè)計(jì)理念可以看出:學(xué)生真正成了課堂的主人,在課堂上暢所欲言。這種方式的教學(xué)使學(xué)生感覺(jué)輕松愉快,既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

在《公民依法享有選舉權(quán)和被選舉權(quán)》這一課的學(xué)習(xí)中,教師設(shè)置情境讓學(xué)生進(jìn)行角色表演“外國(guó)人”?！拔礉M18周歲的人”、“被剝奪政治權(quán)利的人”,“滿18周歲,沒(méi)有被剝奪政治權(quán)利的中國(guó)人”。讓其他同學(xué)斷定這些角色中,哪些具備選舉的資格。表演的學(xué)生積極性很高,其他的學(xué)生感到新穎,課堂氣氛十分活躍,教師因勢(shì)利導(dǎo)開展“競(jìng)選班長(zhǎng)”的活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)本課的理解,增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí),發(fā)揮學(xué)生主體作用,取得了良好的效果。

三、理論聯(lián)系實(shí)際,知行統(tǒng)一,提高實(shí)踐能力

理論聯(lián)系實(shí)際是政治教學(xué)的基本原則,貫徹理論聯(lián)系實(shí)際,既是教育目的——全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)決定的,也是學(xué)生掌握知識(shí)的客觀要求。在教學(xué)中精選案例,以例說(shuō)法,同時(shí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中搜集相應(yīng)事例,通過(guò)討論、質(zhì)疑等方法,做到事理綜合,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

知行統(tǒng)一是政治教學(xué)的又一個(gè)重要原則,它不僅要求學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn),還要轉(zhuǎn)化到自身的實(shí)際行動(dòng)中。教師應(yīng)充分利用教材“議一議”,讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,在調(diào)查的基礎(chǔ)上寫出報(bào)告,培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感,提高實(shí)踐能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)代教育教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革命。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件能把抽象概念、原理具體化、形象化,易于學(xué)生接受,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如教學(xué)中播放伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的片段使學(xué)生對(duì)國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土、政權(quán)有了深刻的理解。同時(shí)利用多媒體把相應(yīng)的資料顯示在大屏幕上,增加課堂的容量,可收到良好的效果,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的藝術(shù)化,以及教學(xué)效果最優(yōu)化的高度統(tǒng)一。

但是,探究模式不是追求探究過(guò)程各環(huán)節(jié)的絕對(duì)完整,不是全盤否定原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。政治課教學(xué)中,要靈活運(yùn)用探究模式,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式,摸索不同的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要,真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。