陳　卓

語文課堂應(yīng)該是最具魅力的課堂,語文學(xué)科應(yīng)該是學(xué)生最感興趣的學(xué)科。然而,當(dāng)今的語文教學(xué)卻大大地變了味,應(yīng)試教育下的初中語文教學(xué)將充滿人性之美、具有趣味性的學(xué)科變成了枯燥乏味的應(yīng)試技藝之學(xué)。這種現(xiàn)狀與時代發(fā)展和社會變革對素質(zhì)教育的要求是完全相對立的。為改變這一畸形的教育方式,我們初中語文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力,使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。

“興趣是最好的老師”,不改革語文課堂教學(xué)單調(diào)、沉悶的局面,不給語文課注入新的活力,將不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不可能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣,首先要了解學(xué)生實際?，F(xiàn)在的初中學(xué)生自主意識增強(qiáng),他們自尊、自信,需要尊重,情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但他們意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、有逆反心理等。在教學(xué)過程中,教師要善于根據(jù)學(xué)生特點,在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。例如,我在上《從百草園到三味書屋》時,考慮到七年級學(xué)生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象,對生活充滿美好幻想的特點,根據(jù)課文內(nèi)容以學(xué)生的興趣點切入教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生以《我的樂園》為題,把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園——“百草園”這一重點文段。讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。學(xué)生充分感受了作者兒童時代輕松自由,充滿情趣

的百草園生活后再與三味書屋單調(diào)陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。這堂課的設(shè)計,既符合學(xué)生的認(rèn)知特點,讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性,又完成了語文教學(xué)三維目標(biāo)任務(wù),從而達(dá)到教書育人的目的,并且使語文課堂更有魅力。

陶行知先生就提出了“解放兒童的頭腦,讓他們能想;解放兒童的手,讓他們能做;解放兒童的口,讓他能說……”的教育思想。為了強(qiáng)化語文課上學(xué)生的思維活動,教師必須調(diào)動學(xué)生多種感官的協(xié)同活動,讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識,培養(yǎng)能力。我在上朱自清的《春》時,把學(xué)生分成幾部分,一部分學(xué)生根據(jù)自己的想象口述美麗的春天,一部分學(xué)生根據(jù)自己的想象畫出美麗的春天,另外一部分學(xué)生則根據(jù)課文的描述選取一部分畫出作者眼里美麗的春天。各組學(xué)生通過推薦,然后展示交流,并且和課文比較來領(lǐng)悟作者筆下的春景圖。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的多感官協(xié)作,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿了活力,大大提高了課堂效率,取得了很好的教學(xué)效果。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師要轉(zhuǎn)換角色,從演員變成導(dǎo)演,讓學(xué)生充當(dāng)演員。通過教學(xué)活動設(shè)置劇情,科學(xué)、合理地利用演員(學(xué)生),調(diào)動各種因素,讓舞臺(課堂)充滿光彩,使演員投入其中,樂在其中。

“教學(xué)過程是一個以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程?！闭Z文課堂是語文教學(xué)的主陣地,明確和體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的“主體”作用是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此,應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者,而教師必須挖掘課文中的情趣特點,采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。我在教文言文時,讓學(xué)生開展朗讀比賽、復(fù)述比賽、快速閱讀記憶訓(xùn)練等課堂活動,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,教學(xué)形式輕松活潑,學(xué)生學(xué)得也有興趣,并在快樂中、主動參與中獲得了知識和能力。

非智力因素在教學(xué)中起重要作用,教師在教學(xué)中要充分利用非智力因素進(jìn)行教學(xué)。教師只要以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生便會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教育實踐證明,在課堂教學(xué)中,師生之間不僅僅是簡單的知識傳遞,同時還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。有一定的情感體驗和情感要求,才會有相應(yīng)的智力及非智力活動,學(xué)生只有對學(xué)知識產(chǎn)生情感,才會以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,如果沒有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中就毫無反應(yīng),就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取漠然置之的態(tài)度,整個課堂猶如一潭死水,必然會影響學(xué)習(xí)的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章,每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛,表達(dá)一定的思想感情。因此,在語文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境,使學(xué)生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見其人、如聞其聲、如觀其景,形成一定的情感基調(diào),從而更好地理解和體會文章內(nèi)容,甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。例如,我在上《小巷深處》的時候,首先是我自己在整個課堂中飽含著對母親的深情,以我的情感帶動學(xué)生,這樣教師入情入境地?fù)軇又鴮W(xué)生感情上的心弦,起到了使學(xué)生見作者之所見,思作者之所思和與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒,駕馭課堂的輕松自如,點撥知識的深入淺出,都可為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的教學(xué)情境,這也是課堂教學(xué)的魅力所在。

在教學(xué)中,教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學(xué)語言要生動形象,具有激發(fā)性和感染力,點燃學(xué)生心中的情感之火,要講究輕重緩急的節(jié)奏,豐富多彩的內(nèi)容,抑揚頓挫的語調(diào),富于變化的語氣,引人入勝的語境。比如,徐志摩的《再別康橋》,在朗讀時就非常注重節(jié)奏語調(diào),否則無法激發(fā)學(xué)生的情感。要富于美感,“曉之以理,動之以情”,并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言,以激昂的情緒、飽滿的精神、奕奕的眼神,把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言,聲情并茂,“一石激起千重浪”,撥動學(xué)生的心弦,引起學(xué)生的感情共鳴,師生浸染于和諧的氛圍中,沐浴在人性的光輝里,彼此感受到相互溝通的快樂,感受到心靈契合的愉悅。此情況中,學(xué)生充分開掘思維原生態(tài),大膽展示心靈自由,迸發(fā)出熾熱的創(chuàng)新熱情。在這充滿創(chuàng)造行為的活動中,學(xué)生的言語能力得到了提高,個性得到了張揚,創(chuàng)新潛能得到了發(fā)揮。

打造語文魅力課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一門教學(xué)的藝術(shù)。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是樂知。在語文教學(xué)中,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生滿足求知渴望、培養(yǎng)能力、陶冶性情、凈化思想的樂園,是當(dāng)今課改語文教學(xué)所要追求的目標(biāo),是實施素質(zhì)教育的要求,也是打造輕松和諧、自主愉快的語文魅力課堂的關(guān)鍵所在。