劉五一

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)中指出:加強實訓(xùn)、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢,加強校企深度合作,與企業(yè)共建頂崗實習基地,按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,積極探索頂崗實習基地建設(shè)的校企合作新機制。

一、工學(xué)結(jié)合,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式改革的重點,學(xué)院積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習模式,把工學(xué)結(jié)合作為學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的切入點,帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性,重視校內(nèi)學(xué)習與實際工作的一致,校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核的相結(jié)合,探索課堂與實習地點的一體化,創(chuàng)建和完善“通用平臺+技術(shù)中心”的GPTC人才培養(yǎng)模式。通過搭建“通用平臺GP(General Platform)”實施素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng),通過建設(shè)“技術(shù)中心TC(Technology Center)”實施專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)。

1.通用平臺

通用平臺GP是貫穿于整個教育教學(xué)過程中的學(xué)生素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)方案。通用平臺通過思想教育活動、通用能力訓(xùn)練、素質(zhì)教育課程和專業(yè)教育課程等途徑,實現(xiàn)學(xué)生的思想品德教育、人文精神熏陶、思維能力培養(yǎng)、溝通合作訓(xùn)練、身心健康發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)形成等教育功能,形成統(tǒng)一的素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)方案。通過明確各類教育活動、各種課程、各類訓(xùn)練的素質(zhì)教育目標、實施途徑和評價方法,強化素質(zhì)教育和通用能力培養(yǎng),把職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的全過程。設(shè)立“通用能力發(fā)展中心”來保障通用平臺素質(zhì)教育與通用能力培養(yǎng)方案的有效實施。

2.技術(shù)中心

技術(shù)中心TC是學(xué)院為實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標,依據(jù)信息產(chǎn)業(yè)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式的特點,精心打造的工學(xué)結(jié)合、具有較高科技含量的多功能教學(xué)環(huán)境。技術(shù)中心的功能包括:一是建設(shè)核心技術(shù)課程綜合教學(xué)環(huán)境,實施“學(xué)做合一”的核心技術(shù)課程教學(xué)。二是建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,按照“團隊工作”方式開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。三是建立高職教育研發(fā)機構(gòu),使之成為教學(xué)改革、課程研發(fā)、技術(shù)革新的孵化器。四是建立創(chuàng)新工作室,使之成為創(chuàng)新能力培養(yǎng)與競賽集訓(xùn)的基地。五是建立職業(yè)資格鑒定機構(gòu),開展“雙證書”教育。六是建立企業(yè)項目工作室,使之成為校企合作和服務(wù)社會的平臺。依托功能完善的技術(shù)中心,可以開展專業(yè)核心技術(shù)課程的教學(xué)、開展校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、開展職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定、組織學(xué)生開展創(chuàng)新實踐活動等。

3.形成學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展四階段教育過程

根據(jù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標的定位,基于GPTC人才培養(yǎng)模式,結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)組織方式的特點,以及電子信息(行業(yè))技術(shù)領(lǐng)域高素質(zhì)、高技能人才的特征,將素質(zhì)教育、核心課程教學(xué)、團隊工作學(xué)習、生產(chǎn)勞動訓(xùn)練以及企業(yè)頂崗實習等教學(xué)環(huán)節(jié),按照職業(yè)認知、職業(yè)能力形成、職業(yè)能力提高和職業(yè)崗位訓(xùn)練4個階段的流程,組織實施教育教學(xué)過程,形成“職業(yè)能力發(fā)展四階段教育過程”。

4.構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”專業(yè)課程體系

GPTC人才培養(yǎng)模式是在學(xué)院具體教育環(huán)境中實施的、旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的、實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的各種教育與學(xué)習活動的總體方案。GPTC的內(nèi)涵非常豐富,其中最為核心的內(nèi)容就是GPTC課程開發(fā)理論、課程管理機制以及課程教學(xué)規(guī)范等,其中專業(yè)課程體系構(gòu)建與核心課程標準開發(fā)為其首要任務(wù)。

按照GPTC的要求,在構(gòu)建專業(yè)課程體系和開發(fā)專業(yè)教學(xué)標準的過程中,必須依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律,以校企合作機制為保障,執(zhí)行規(guī)范的專業(yè)課程開發(fā)規(guī)程,構(gòu)建專業(yè)課程體系。其要點包括:一是依據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,開展企業(yè)調(diào)研。二是實施全面職業(yè)分析,即職業(yè)工作過程分析,目的是對職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)(群)進行確認。三是在職業(yè)分析基礎(chǔ)上,通過對完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力的分析,獲得職業(yè)崗位的通用能力要求和專業(yè)技能要求。四是結(jié)合高職教育規(guī)律,對典型工作任務(wù)進行整合與重構(gòu),進而構(gòu)建專業(yè)核心課程的基本體系。五是開發(fā)完整的專業(yè)教學(xué)標準。

5.開發(fā)核心課程標準

核心課程是為了滿足核心職業(yè)能力的培養(yǎng)而設(shè)置的課程,在專業(yè)課程體系中處于核心地位。按照GPTC的要求,核心課程應(yīng)遵循職業(yè)崗位邏輯而非學(xué)科邏輯,經(jīng)由職業(yè)分析到教學(xué)分析的開發(fā)路徑獲得。核心課程標準開發(fā)的主要環(huán)節(jié)包括:一是確認課程的教學(xué)目標,教學(xué)目標是課程的出發(fā)點與歸宿點,按照GPTC課程開發(fā)思路,核心課程采用能力目標來表征教學(xué)目標,且能力目標包含了對知識、態(tài)度、素質(zhì)等方面的具體要求。二是解析能力要素,核心課程的每一項能力目標都可以進行深入解析,解析要素包括工作任務(wù)具體描述、工作任務(wù)具體步驟、完成工作任務(wù)所需的專用工具和設(shè)備、勝任工作任務(wù)必備的知識基礎(chǔ)、勝任工作任務(wù)應(yīng)具備的態(tài)度和素質(zhì),以及判斷能否勝任工作任務(wù)的考核依據(jù)等。三是研制學(xué)習任務(wù),高職教育課程教學(xué)內(nèi)容并非由學(xué)科邏輯生成,而是遵循職業(yè)崗位邏輯,落實在職業(yè)能力培養(yǎng)上。因此,核心課程的教學(xué)內(nèi)容實際上就是一系列學(xué)習任務(wù),它們對應(yīng)著崗位現(xiàn)場的工作任務(wù)及其工作過程。四是設(shè)計學(xué)習活動,每一項學(xué)習任務(wù)的實施載體就是教學(xué)活動。一組特定的學(xué)習活動構(gòu)成了一個特定的學(xué)習過程——在技術(shù)中心環(huán)境下實現(xiàn)對工作過程的再現(xiàn)。五是開發(fā)教學(xué)文件,學(xué)習活動的實施應(yīng)采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方式,這些教學(xué)方式的運行依賴于大量的教學(xué)文件,如項目任務(wù)書、項目指導(dǎo)書、教學(xué)案例集、教學(xué)活動方案和模擬公司策劃書等。六是編制考核方案,核心課程考核更加注重能力目標的實現(xiàn),更加注重以成果為依據(jù),更加強調(diào)考核標準的透明公開,更加強調(diào)學(xué)生的自我評價作用。

二、校企深度融合,共建頂崗實習就業(yè)平臺

按照GPTC人才培養(yǎng)模式改革的要求,學(xué)院發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢,一方面完善“技術(shù)中心”為載體的實訓(xùn)基地建設(shè),另一方面加強校企深度融合,共建頂崗實習就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺。

1.形成跨校企的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地

學(xué)院建立了跨校企的廠校聯(lián)動生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。該類基地部分在學(xué)校,部分在企業(yè),校企共同投資,簽署合作協(xié)議,通過企業(yè)的技術(shù)人員和學(xué)生的實習,開發(fā)生產(chǎn)實際的產(chǎn)品,企業(yè)和學(xué)校共同獲利,同時企業(yè)可以挑選需要的人才直接上崗,還可以與學(xué)校簽署訂單培養(yǎng)所需人才。如北信——北廣電子裝備生產(chǎn)制造基地(電子信息工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習基地)、北信——兆維模具設(shè)計制造基地(模具設(shè)計與制造專業(yè)頂崗實習基地)。

2.將實訓(xùn)基地建到企業(yè)

學(xué)院嘗試在企業(yè)租用場地,由學(xué)院投資建立頂崗實習基地,采用企業(yè)運營方式,按照企業(yè)實際工作過程組織實訓(xùn)。一方面學(xué)院為企業(yè)提供了設(shè)備、技術(shù),直接為企業(yè)服務(wù),另一方面學(xué)生到真實的環(huán)境中實習,在企業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下,完成真實的項目,企業(yè)可以挑選人才直接上崗,有能力的學(xué)生可以自主創(chuàng)業(yè)。如北信——方略信息服務(wù)基地(計算機信息管理專業(yè)頂崗實習基地)、北信——正東文化創(chuàng)意數(shù)字傳媒中心(廣告設(shè)計與制作專業(yè)頂崗實習基地)。

3.將企業(yè)引入學(xué)校

學(xué)院采用將企業(yè)引入學(xué)校的做法,建立頂崗實習基地,學(xué)校提供場地及部分設(shè)備,由企業(yè)提供設(shè)施、技術(shù)、師資及項目支持。通過實習學(xué)生完成真實的項目,考取必要的職業(yè)資格證書的學(xué)生,可以直接上崗或自主創(chuàng)業(yè),并由引入的企業(yè)提供項目,幫助學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。如北信校企合作軟件園(軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實習基地)。

4.建立校企合作理事會

2007年,為了深化學(xué)院的辦學(xué)體制改革,促進學(xué)院更好地服務(wù)行業(yè),北京電子控股有限責任公司組織并成立了北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作理事會,由電控公司副總經(jīng)理擔任理事長,京東方科技集團、北廣集團、七星集團、燕東微電子有限公司總裁以及電控總部高管等出任理事。這對學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作起到了決定性的作用?！?/p>

(作者單位:北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

[責任編輯:張 雯]