佟樂(lè)泉

人們?cè)谏鐣?huì)生活中,最重要的書(shū)面語(yǔ)言交際活動(dòng)是閱讀理解。這不僅表現(xiàn)在從數(shù)量上說(shuō)看的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于寫(xiě)的東西,而且通過(guò)閱讀書(shū)面語(yǔ)言,人可以準(zhǔn)確反復(fù)地理解其表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然,表達(dá)也是書(shū)面語(yǔ)言的重要功能,俗話說(shuō),有輸入才有輸出。表達(dá)是理解的逆向過(guò)程,所以,閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)。我們不能說(shuō)閱讀理解得好表達(dá)就一定好,但閱讀理解得不好表達(dá)就不可能好。所以,閱讀理解應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是語(yǔ)文教學(xué)的主體。

一、 閱讀理解能力,取決于字詞識(shí)別的“自動(dòng)化”程度和對(duì)即將讀到的詞語(yǔ)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性與速度

閱讀理解能力的指標(biāo)是對(duì)即將讀到的詞語(yǔ)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性和速度。我們通常認(rèn)為,人們?cè)陂喿x時(shí)是被動(dòng)的,眼前出現(xiàn)什么樣的文字材料就讀什么。實(shí)際不完全是這樣,人在讀到一個(gè)字的時(shí)候,總不自覺(jué)地預(yù)測(cè)下面將要出現(xiàn)的字詞是什么。也就是說(shuō),閱讀者不是完全被動(dòng)地等待將出現(xiàn)的字詞,而是憑借已經(jīng)讀到的字詞主動(dòng)地去猜測(cè)下文。這種猜測(cè)不是漫無(wú)邊際,毫無(wú)根據(jù)的,而是憑著他的閱讀經(jīng)驗(yàn),憑著他熟悉的詞匯和語(yǔ)法規(guī)則,當(dāng)然也憑著他的生活體驗(yàn)和各方面的知識(shí),一旦這種猜測(cè)被接下來(lái)讀到的字詞所證實(shí),閱讀理解就會(huì)很順暢地進(jìn)行下去。實(shí)驗(yàn)證明,閱讀就是在這種客觀刺激和主動(dòng)猜測(cè)不斷匹配的情況下進(jìn)行的。一段文字讀了大部分之后,得到的信息較充分了,主動(dòng)猜測(cè)的準(zhǔn)確性越來(lái)越高,后面的一部分不讀也能了解意思是什么,原因就在這里。

然而沒(méi)有人是永遠(yuǎn)預(yù)測(cè)正確的。當(dāng)主觀的猜測(cè)和所看的字句不一樣的時(shí)候,閱讀者會(huì)馬上根據(jù)增加了的信息迅速地轉(zhuǎn)換思路,去預(yù)測(cè)再下一個(gè)字詞。能不能迅速靈活地轉(zhuǎn)換思路,取決于閱讀者對(duì)某個(gè)特定環(huán)境中可能出現(xiàn)的字詞(也就是搭配模式)掌握的多少和是否達(dá)到靈活變換的程度,也正在這里顯現(xiàn)著熟練閱讀者和不熟練閱讀者的差別。我們?nèi)プx那些和自己的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)的文章,常常覺(jué)得讀而不懂,要停下來(lái)想一想,或是必須重讀某些句子,就是這個(gè)道理。用一句話說(shuō)就是:閱讀是一個(gè)客觀刺激和主觀預(yù)測(cè)不斷匹配的過(guò)程,而能否達(dá)到理解,取決于閱讀者掌握的模式的多少和轉(zhuǎn)換的靈活程度。

二、 閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)由低到高的序列,其中各個(gè)階段順序分明又互相交迭,體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過(guò)程

兒童認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的漢字,就會(huì)開(kāi)始閱讀由漢字組成的書(shū)面材料,此時(shí)閱讀的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是用手指一個(gè)字一個(gè)字地指著念,由于對(duì)漢字的識(shí)別還停留在精確辨認(rèn)階段中較低的水平上,又由于視覺(jué)尚缺乏按順序依次感知漢字的能力,所以面對(duì)文句中線性排列的漢字,不得不請(qǐng)手來(lái)幫忙,用一根手指一個(gè)一個(gè)地指,同時(shí)眼看口讀。這樣做的好處是幫助眼睛定位,不容易疏漏,也不容易重復(fù)。缺點(diǎn)不但是速度慢,而且這時(shí)的兒童還不能把等距排列的漢字分成詞或詞組,字與字的閱讀時(shí)間間隔取決于他對(duì)后一個(gè)字的熟悉程度。兒童這樣讀書(shū)感覺(jué)十分吃力,忽快忽慢,聽(tīng)不出文句表達(dá)的是什么意思,我們把這個(gè)階段稱為“指讀階段”。這時(shí)的孩子還談不上有什么閱讀能力,只是從識(shí)字到閱讀的過(guò)渡時(shí)期,可以說(shuō)是準(zhǔn)閱讀階段。

稍過(guò)一段時(shí)間兒童可以不用手一個(gè)一個(gè)字地指著讀了,代之而來(lái)的是用頭一點(diǎn)一點(diǎn)地讀。點(diǎn)頭雖然和用手指性質(zhì)相類,至少說(shuō)明視覺(jué)定位能力的提高,“念字”的情況也有改變,按詞讀的現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)。我們把這個(gè)階段稱為“點(diǎn)讀階段”。一般來(lái)說(shuō),點(diǎn)讀持續(xù)的時(shí)間是較為短暫的,只是比“指讀”稍有進(jìn)步罷了。

第三階段叫做“口讀階段”。顧名思義,這個(gè)階段的特征是必須讀出聲音來(lái),雖然“指讀”和“點(diǎn)讀”階段也要讀出聲音,但在這個(gè)新的階段外部形體的動(dòng)作已經(jīng)消失,表明兒童視覺(jué)定位能力的顯著增強(qiáng)。更重要的是,兒童此時(shí)正逐步擺脫以漢字熟悉程度決定閱讀間隔或誦經(jīng)般間隔均等的不正確方法,學(xué)著按意思分詞讀了。這一點(diǎn)十分重要,表明對(duì)意義的理解開(kāi)始成了兒童閱讀的注意的中心。這是閱讀最基本的能力,因此,“口讀”標(biāo)志著真正意義上的閱讀的開(kāi)始。有趣的是處在這個(gè)階段的兒童無(wú)例外地一定要讀出聲音來(lái)。兒童這樣做,并不是要讀給別人聽(tīng),而是讀給自己聽(tīng)的。因?yàn)檫@時(shí)的兒童,除了視覺(jué)信號(hào)以外,還需要聲音信號(hào)的參照,去校正自己的閱讀,從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去理解閱讀材料的內(nèi)容。如果我們提出不許發(fā)出聲音,你也會(huì)看到兒童嘴唇開(kāi)開(kāi)合合的動(dòng)作,看到喉頭一上一下地蠕動(dòng)。自然,這個(gè)階段的兒童的閱讀速度,就取決于他口讀的速度。相對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者來(lái)說(shuō),閱讀速度是相當(dāng)慢的。因此“口讀”可以看做是閱讀的初級(jí)階段。

隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累,出聲讀的特征越來(lái)越不明顯,最終這個(gè)外顯特征基本消失,兒童就達(dá)到了閱讀的第四個(gè)階段,即“默讀階段”。這時(shí)兒童視覺(jué)控制的能力大大增強(qiáng),已經(jīng)無(wú)需自己讀出聲音的幫助,按詞和詞組理解文句的意思已基本沒(méi)有困難,閱讀理解就可以順暢地進(jìn)行了。因此,默讀是人最主要的閱讀方式。不只兒童,成人也主要依靠這種方式攝取知識(shí),接受視覺(jué)信息,參與書(shū)面交際。

當(dāng)然,默讀是要有一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的,其能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不可能一蹴而就。默讀的速度不受嘴巴讀出聲音的制約,速度就會(huì)明顯提高,而且越來(lái)越快,可以是口讀的好幾倍。因此,默讀的實(shí)際作用很大。但不經(jīng)過(guò)聲音的媒介直接憑一串串文字符號(hào)就在頭腦中形成概念,對(duì)人的感知、注意、思維的要求都是很高的,要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練和實(shí)踐才能做到。整個(gè)小學(xué)階段把閱讀的目標(biāo)確定在為默讀打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),并且一步一步提高默讀的熟練程度,應(yīng)當(dāng)說(shuō)是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

有沒(méi)有比默讀速度更快的閱讀呢?有的。那就是“掃讀”或者叫“瀏覽”。

掃讀有兩個(gè)特定的目的,一是可以在很短時(shí)間里大致了解一篇文章的意思;二是在大量材料中找到你所需要的段落和部分。掃讀是在熟練默讀的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的,卻需要高度的分析、概括、推理、判斷能力和敏銳的指向性,甚至觀察方式也要改變,因此需要專門(mén)的訓(xùn)練。在小學(xué)高年級(jí)可以進(jìn)行一些掃讀的練習(xí),但掃讀并不是小學(xué)階段必須完成的任務(wù),在此不再贅述。

閱讀這幾個(gè)階段是一個(gè)由低到高的漸進(jìn)過(guò)程,每個(gè)兒童在什么時(shí)候達(dá)到什么階段,由于各種因素的影響,是因人而異的。但只要學(xué)習(xí)閱讀,這幾個(gè)階段都要經(jīng)過(guò),而且次序不可能顛倒,這就是順序性。但各個(gè)階段又不像楚河漢界般可以截然劃開(kāi),每個(gè)階段中都難免帶著較低階段的痕跡,又都會(huì)看到較高階段的一些萌芽,這就是交迭性。正是這種從量變到質(zhì)變不斷前進(jìn)的過(guò)程,提升了兒童的閱讀理解能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課程的安排上,閱讀課文所占的比例最大,體現(xiàn)了對(duì)閱讀理解的重視。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下編寫(xiě)的多套教材,課文篇幅的長(zhǎng)短和內(nèi)容的深淺,也大都符合由低到高的漸進(jìn)要求。尤其可喜的是,許多老師和教研工作者都把注意的目光轉(zhuǎn)向了閱讀理解能力的培養(yǎng)。我對(duì)教學(xué)是外行,只把一些研究心得介紹出來(lái),盼望大家共同努力,廓清閱讀理解發(fā)展的進(jìn)程和階段,這樣教學(xué)才能有的放矢,并可以據(jù)此創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方法和手段,迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)主體改革的大好局面,促進(jìn)中國(guó)兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

(本文節(jié)選自《黑龍江教育·小學(xué)文選》2009年1~2月)