吳　玲

【案例1】

教學(xué)片段《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

師:同學(xué)們,全體起立,現(xiàn)在你們就是抗洪搶險的解放軍戰(zhàn)士,你們就面臨著即將被洪水沖垮的大堤,你會怎么辦?(學(xué)生相互看看,不知該怎么做)

師:我們來看看課文中戰(zhàn)士們是怎么做的:他們肩搭著肩,跳入水中。(學(xué)生連忙搭肩,在原地做出跳入水中的動作,很多人笑出聲來)

師:這時候狂風(fēng)向你們撲來,你們怕不怕?

生:(笑)不怕。

師:這時候巨浪向你們卷來,你們怕不怕?

生:不怕。

師:石塊割破了你的腳,你會不會退縮?

生:不會。

師:你的身上傷痕累累,你會不會退縮?

生:不會。

師:現(xiàn)在又有一個巨大的浪頭向你們撲過來,你們會說什么?

生:(相互扯著,歪歪倒倒)狂風(fēng)為我們吶喊,暴雨為我們助威,巨浪為我們加油。

在這個案例中,老師想將解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的場面再現(xiàn)于課堂,讓學(xué)生感受戰(zhàn)士們不怕苦不怕累的奉獻(xiàn)精神和革命樂觀主義精神。但是老師沒有仔細(xì)考慮這樣的情景是否適合學(xué)生表演,是否需要表演。課堂上,教師為學(xué)生呈現(xiàn)的視頻資料已經(jīng)能夠讓學(xué)生感受到抗洪搶險的驚心動魄,震撼人心。所以,課堂上的表演不僅絲毫沒有為學(xué)生進(jìn)一步理解文本、體會情感發(fā)揮作用,反而因為動作的夸張與教室情境的不恰當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)生笑場,削弱了課堂教學(xué)效果。這個教學(xué)案例提醒我們:為表演而表演,看似熱鬧、實則是無效的表演。因此,我們應(yīng)該充分認(rèn)識表演這種形式在語文課堂教學(xué)中的作用,精心營造課堂氣氛和身臨其境的場景,最大限度地發(fā)揮表演的作用,以提高課堂教學(xué)效益。

1. 讓表演為理解文本服務(wù)

課堂表演的一個重要作用就是為學(xué)生理解文本架設(shè)橋梁。比如著名特級教師于永正老師在教學(xué)《小稻秧脫險記》一課時,就通過表演幫助學(xué)生理解了可以意會,但又難以表達(dá)的詞語意思。

【案例2】

師:(指“警覺”)看來這個詞語需要老師幫忙了。誰不需要?

生:“警覺”就是靈敏的意思。

生:“警覺”就是感覺到了什么,然后抬頭看看。

師:有一點意思,但沒說清楚。下面我們來表演一下?？戳宋覀兊谋硌?你就知道這個詞是什么意思了。

(老師請兩位同學(xué)一起表演。一位學(xué)生讀書,一位學(xué)生當(dāng)噴霧器大夫,老師當(dāng)雜草)

生:“突然,一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭,看了看天說——”

師:(表演“雜草”警覺地抬起頭,看了看天)“不對呀,大晴天怎么會下雨呢?”

生:“這時,一個洪亮的聲音響起來——”

生:(表演噴霧器大夫)“這不是雨,而是除草劑,是專門用來收拾你們的!”

師:“你是誰?”

生:“我是噴霧器大夫。平時你們欺負(fù)小稻秧,現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！?/p>

師:懂了嗎?這就是“警覺”的意思。不要說,體會一下就行了。(拿起小黑板)請大家讀——

生:警覺,警覺。

課文中有些詞語,只要“意會”明白就行,不一定要“言傳”。于老師的教學(xué)機智,相信孩子們很難忘記,一想到老師在課堂上那生動的表演,也就想到了“警覺”這個詞,而且在今后的學(xué)習(xí)中還可以靈活運用。

2. 讓表演為學(xué)生的語言積累與內(nèi)化服務(wù)

教材中還有很多課文是要求復(fù)述或者背誦的,如果我們只是讓學(xué)生機械地復(fù)述和記憶,會費時低效。而巧妙地借助表演這種形式幫助學(xué)生練習(xí)課文復(fù)述或者是背誦,既可以使課堂生動活潑,又能提高學(xué)習(xí)效率。筆者在執(zhí)教《三借芭蕉扇》時,就借用了表演的形式讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。我先要求學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容,在理解人物形象的同時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練讀人物的對話。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由組合,任意選取課文中的某個片段進(jìn)行表演,要求盡量使用課文中的語言,讓學(xué)生在仔細(xì)揣摩了孫悟空、牛魔王、鐵扇公主等人物形象之后,用表演在課堂上掀起一個個小高潮。

3. 讓表演為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力服務(wù)

學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力是課堂表演用之不盡的源泉。改編是一種創(chuàng)造,表演更是一種創(chuàng)造。比如《記金華的雙龍洞》《美麗的南沙群島》等寫景類課文,可在學(xué)習(xí)課文后,讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份,介紹文中的各處景點。這樣的角色轉(zhuǎn)換表演,給了學(xué)生更大的空間,他們在對課文語言重組的過程中,不僅組織語言能力得到了鍛煉,還豐富了想象力和創(chuàng)造力。

(作者單位:南京師范大學(xué)附屬小學(xué))