湯艷梅

在小學閱讀教學中,讀寫結合的重要性已成為共識。越來越多的課堂上,教師通過課堂練筆的形式,引導學生融入文本,將自己個性化的閱讀感悟訴諸筆端。那么,如何提高課堂練筆的實效,使其更好地促進學生的有效發(fā)展?筆者想說幾點看法。

一、 明確目標定位,巧設練筆形式

1. 文本細讀,準確把握練筆落點

課堂練筆是基于文本主題的,所以,教師必須仔細研讀文本,定位本次練筆的目標,找準落腳點:是積淀情感,深化學生對文本的理解,還是補白文本,培養(yǎng)學生的思維能力;是技能遷移,學習語言的表達形式,還是拓展文本,激發(fā)學生進一步學習的熱望。有位教師執(zhí)教蘇教版四年級上冊《九色鹿》一課,設計了這樣一個課堂小練筆:聽了九色鹿的控訴,國王是怎么處理的?理清國王的話包含了三個方面的內(nèi)容:斥責、懲罰和保護,再進行當堂寫話練習,要求用上“竟然”。這一練筆要求對于學生來說顯然太高了些,要在課堂上的短時間內(nèi)有條理地寫清這三個方面較難。因此,目標的定位一定要基于學生實際,要難易適度。

2. 形式靈活,滿足學生表達需要

新課程理念下的課堂練筆應該是“我想寫”“我要寫”,是滿足學生情感的需求,表達的需要。如學了蘇教版六年級上冊《鞋匠的兒子》中林肯的三段精彩的演講之后,孩子們無不為林肯的寬容大度和樸實謙虛所深深折服,可以讓他們寫一寫議員們會怎樣贊嘆林肯。再如,蘇教版六年級上冊《我們愛你啊,中國》一文的第2~6節(jié)均以“我們愛你——”起句,用排比詠唱的方式從五個方面來贊美幅員遼闊、祖國壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)、燦爛的文化、悠久的歷史。我們可讓學生仿照課文的構段方式,選擇其中的一個方面,再選擇一些有代表性的人物、事物來贊一贊偉大的祖國。

一句內(nèi)心獨白,一個續(xù)編故事結尾,一首仿作小詩,一篇讀后感想……這樣的課堂練筆機動靈活,針對性強,既滿足學生表達的需要,又豐富了語言習得,促進了課堂中學生的生命成長。

二、 細化過程指導,提高練筆技能

課堂練筆的目標確定固然重要,但如果指導的過程虛化,學生同樣會產(chǎn)生畏難情緒,甚至感覺枯燥、乏味,漸漸失去興趣,其效果就可想而知了。所以,有效指導非常必要。

1. 提供練寫的依據(jù)

如果當堂練筆的內(nèi)容涉及學生生活經(jīng)驗之外,教師就應該為學生提供相應的指導和幫助,不能任由學生的想象天馬行空,漫無邊際,這樣會使練筆失效。像《莫高窟》一課第3自然段,運用了排比的句式來描寫壁畫上的飛天,句式整齊、描寫生動,是學生積累精彩語言,學習語言材料表達方式的典范。教學中,教師讓學生根據(jù)課文中的省略號展開想象:壁畫上還有哪些姿態(tài)各異的飛天?盡管很多孩子設計了不少動作,但由于他們對飛天還是比較陌生的,選用的詞語不太符合莫高窟壁畫的特點,怎么辦?教師首先應為他們提供想象練寫的依據(jù)。可出示一組莫高窟壁畫的圖片,指導學生仔細觀察畫面上飛天的動作、姿態(tài),再分別用上一個四字詞語來說一說。這樣的逐步鋪墊、引導,化解了練筆的難點,也使學生得到了實實在在的提高。

2. 拓寬練寫的視角

教學蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課,在課的最后,教師可這樣傾訴情懷:“2005年10月12日,河北省政府在京張鐵路的青龍橋南口火車站,重新塑造了詹天佑的銅像。這天上午,舉行了銅像的揭幕儀式。詹天佑身著風衣,手握圖紙,神情堅毅,目光堅定,眺望遠方。假如這一天,我們目睹了詹天佑銅像的揭幕儀式,面對著高大的銅像,我想每一位同學一定有很多話想對詹天佑爺爺說。孩子們,拿出筆,把你想說的話寫下來,可以寫你的感動,可以寫你的敬佩,可以寫你的感激,可以寫你的決心。但是記住,一定要表達此時此刻你內(nèi)心最真摯的情感?！备袆印⒕磁?、感激、決心……這一連串的抒情視角,打開了學生思維的空間,也拓寬了表達的思路,比起“把你此刻最想說的話寫下來”等要求更具指向性。學生在練筆的過程中,又經(jīng)受了一次心靈的洗禮。因此,在指導學生練筆前,教師應站在學生的角度想一想,可能會寫些什么?也可以自己嘗試著寫一寫,這樣可使指導更具針對性。

3. 指點練寫的格式

在學習文本的基礎上,教師可以對學生的練筆進行格式的指導。如學了蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》一文,教師讓學生學習課外“四問”的結構形式,可以放手讓學生依據(jù)自己對“成長”的理解,續(xù)寫“第五問”:()有沒有提高——有,提高了多少;沒有,是什么原因——怎么看待這問題,以后準備怎么做。由于此練筆是在學生深入理解文本的基礎上,結合自身的需要而設計的,又有明確的格式可以模仿,因此能收到較好的效果。

三、 提供時間保證,重視練筆評價

1. 要面向全體學生

我們常常看到這樣的一幕:在離下課不到一、兩分鐘時,老師讓學生動筆寫一寫。在學生還沒有完全進入狀態(tài),還沒來得及將自己的所思所感盡情訴諸筆端時,下課鈴聲響了。于是,老師說:“由于時間關系,我們先來交流吧,沒有寫好的同學可以來說一說,把你想寫的話說出來。”接著,請兩、三名語文能力強一些的同學交流一下,隨后下課。殊不知,口頭表達與書面表達還是有差異的,倉促之間,學生的思維能力和表達能力很難得到提高。何況,還有那么多沒有被請到的學生呢!這樣的練習,學生究竟得到了什么樣的提高呢?所以,課堂練筆在時間上應得到保證,時間保證是提高實效的前提。

2. 要重視反饋評價

在進行課堂練筆之后,教師應組織有效的交流并及時進行評價。在交流的過程中,學生可以從同伴身上獲得更多的啟發(fā),也可以體驗到成功的喜悅。如教學蘇教版六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課,教師設計了這樣的練筆:

巴金爺爺說:“生命的意義在于奉獻而不在于享受?！覀兓钪褪且o我們生活其中的社會添上一點光彩?！弊x了這些話,我想:如果我是一棵大樹,就要撒下一片陰涼;如果我是______,就要______;如果我是______,就要______;如果我是______;就要______……

在交流中,孩子們把自己寫的一句話寫到黑板上,于是就形成了這樣的一首小詩:

如果我是一棵大樹,

就要撒下一片陰涼;

如果我是一泓清泉,

就要滋潤一片土地;

如果我是一朵鮮花,

就要傾吐一縷芬芳;

如果我是一只蜜蜂,

就要釀出一份甜蜜……

孩子們讀著自己寫的優(yōu)美的詩句,對生命的意義有了更為清楚的認識。

在交流中,教師要仔細傾聽、辨析,進行正確的引導。教師肯定性、激勵性的評價,能激發(fā)學生的興趣和熱情;而有針對性、指導性的評價,則能使學生明確努力的方向。

(作者單位:太倉市滬太外國語小學)