章榮耀

“作者思有路,遵路識斯真?！比~圣陶的這句話一針見血地指出閱讀教學(xué)必須遵循作者的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生求得真知。下面談?wù)勎以谌~老這一思想的指導(dǎo)下,運(yùn)用“導(dǎo)路求真”法進(jìn)行閱讀教學(xué)的體會。

一、 遵思路,綱舉目張

思路,是作者思考的線索、思維的軌跡。一篇文章就是一個整體,都有一條或幾條線索貫穿全文。閱讀教學(xué)遵思路、抓主線,就能綱舉目張。

遵路,體現(xiàn)了整體性原則。不少老師在開始教一篇課文時,都是初讀課文,說說“寫了什么”,并謂之為從整體出發(fā)?？墒菍W(xué)生在說課文大意時常常顛三倒四,言而無序。這不能光是責(zé)怪學(xué)生概括能力差,主要還是未能把握文章脈絡(luò)。只有理清文路,才能真正達(dá)到整體感知課文的目的。

遵路,利于提高閱讀能力。循著作者的思路展開,閱讀就能迅速地理清層次,捕捉中心,讀懂讀通。如果學(xué)生抓住思路發(fā)展的線索,掌握了拎線串珠的閱讀方法,閱讀和理解能力將會大大提高。

遵路,有助于發(fā)展學(xué)生思維。文章的思路并不一定都是顯而易見的。琢磨文章的內(nèi)在聯(lián)系,往往比一詞一句的理解難度更大,它必須有一個比較分析、歸納綜合、邏輯推理的過程。如果教師重視這一過程,引導(dǎo)得法,這將打開學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。

二、 擬教路,牽線搭橋

文路與學(xué)路并不是一致的,這就要求教師去為溝通作者與學(xué)生之間的思路牽線搭橋。首先,教師要研透教材,悟其神,入其境,動其情,然后再研究教法,精心設(shè)計教學(xué)思路。

1. 課題引路。課題,可稱之為路標(biāo),沿路標(biāo)尋思路,“捷”徑通幽。如我在教蘇教版四年級上冊《普羅米修斯盜火》時,先讓學(xué)生找出題目的中心詞——“盜火”,接著讓學(xué)生圍繞中心詞,提出問題,(普羅米修斯為什么要盜火?又怎樣盜火的?盜火后發(fā)生了什么情況?最后結(jié)果怎樣?)再展開學(xué)習(xí)、研究、感悟,這樣,很快就抓住了本文的脈絡(luò):

(起因) 地球上沒有火種,人類生活困苦。

(經(jīng)過) 用茴香樹的枝條從太陽車中偷取了火種,把火種帶到人間,人類有了大進(jìn)步,但他卻被綁在高加索山的懸崖上,被鷲鷹啄食。

(結(jié)果) 被大英雄赫剌克勒斯救下,獲得自由

2. 文眼引路。文眼,是指點(diǎn)明中心的關(guān)鍵性詞語,抓住這些信息焦點(diǎn),牽一發(fā)而動全“篇”。蘇教版六年級上冊《詹天佑》一課的第一句是:“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！苯虒W(xué)開始,就可以通過人物介紹引出文眼:“杰出”和“愛國”。接著,讓學(xué)生找一找,課文哪些地方讓我們體會到詹天佑的杰出和愛國呢?引導(dǎo)同學(xué)從杰出和愛國這兩個方面來理解感悟文章的語言文字:面對阻撓——愛國;勘測線路——杰出和愛國;開鑿隧道、設(shè)計“人”字形線路——杰出。在文眼的引導(dǎo)下,學(xué)生對詹天佑的愛國情懷和杰出的才干有了比較清楚的認(rèn)識。

3. 過渡段引路。過渡句、段具有承上啟下的作用,以它帶出上下文,也能掌握文脈。教學(xué)蘇教版五年級上冊《莫高窟》一課,可扣住第3自然第一句話“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑,還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”進(jìn)行引導(dǎo):這句話與上下文有什么聯(lián)系?從這句話我們可以知道文章重點(diǎn)介紹了什么?(彩塑和壁畫)它們有什么特點(diǎn)?(彩塑——精妙絕倫;壁畫——宏偉瑰麗)哪幾個自然段敘述“彩塑的精妙絕倫”?哪幾個自然段敘述“壁畫的宏偉瑰麗”?首尾兩段在文中起什么作用?學(xué)生根據(jù)這些問題讀書,就領(lǐng)悟到了本文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式,感受到了莫高窟藝術(shù)寶庫在世界文化史上的地位,體會到了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大的創(chuàng)造力,增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

4. 簡圖引路。簡圖能使我們在教學(xué)中把抽象的語言文字化為直觀的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。蘇教版六年級上冊教師教學(xué)《詹天佑》的“開鑿隧道”一部分,可讓學(xué)生繪出開鑿的示意圖,從中感受詹天佑杰出的才干。蘇教版三年級上冊《西湖》一課,教師可讓學(xué)生在簡圖上標(biāo)出作者介紹的景點(diǎn),畫出游覽路線示意圖,并讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游上臺介紹,這樣,不僅能了解作者的觀察順序,課堂教學(xué)形式也新穎活潑,學(xué)生樂于表達(dá),提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

5. 習(xí)題引路。課后的問題,有不少就是探明文路的學(xué)習(xí)提示。如教蘇教版三年級上冊《世界上第一個聽診器》一課,教師讓學(xué)生根據(jù)課文后的練習(xí)題5“默讀課文,說說雷奈克發(fā)明聽診器的經(jīng)過”來列小標(biāo)題,以理清文章的脈絡(luò):“難過——發(fā)現(xiàn)——興奮——改進(jìn)”。在細(xì)讀品味階段,教師可讓學(xué)生圍繞課后練習(xí)題4中的兩個句子,從兩組關(guān)聯(lián)詞上,猜猜雷奈克當(dāng)時的心情,并說說自己的感受。這樣,有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,交流思想,體會情感。

6.表格引路。教蘇教版六年級上冊《麋鹿》一課,我出示了下面的表格讓學(xué)生邊讀課文邊進(jìn)行填寫:

學(xué)生填完表格,我又讓他們對照表格中的內(nèi)容,進(jìn)行討論:這張表格隨著時間的變化麋鹿的數(shù)量有什么變化?為什么會有這樣的變化呢?從麋鹿的傳奇經(jīng)歷中你體會到了什么?通過這樣的教學(xué),學(xué)生領(lǐng)悟了課文主題,也明白了“抓重點(diǎn)、按順序”的寫作特點(diǎn)。

7. 板書引路。好的板書,就是課文的思路圖。在教蘇教版六年級上冊《愛之鏈》一課時,我設(shè)計了這樣的板書:

以愛為核心,以鏈為主線,把各個“元件”組成了完整的“集成塊”。文章的整體結(jié)構(gòu)(文題關(guān)系、段篇關(guān)系、因果關(guān)系、首尾關(guān)系)一目了然,作者的思路也勾勒了出來,這就是板書的排列組合效應(yīng)。

8. 結(jié)句引路。文章的結(jié)句往往揭示了文章的主題,表明了作者的思想,因此,在教學(xué)時抓住文章的結(jié)句進(jìn)行引路,也是一種非常有效的方法。比如蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課的結(jié)句是這樣的:“看著這可愛的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”教學(xué)時,教師可以抓住作者最后的這句呼喚,讓學(xué)生來探究:作者與小珍珠鳥之間的信賴是怎樣一步一步建立起來的?在這過程中,他們感受到了哪些美好的境界?學(xué)生們參與文本探究,一步步地體會到了文中作者感情的變化,也提升了自己的認(rèn)識。以結(jié)句為突破口,常常能“窺一斑而見全豹”。

三、 導(dǎo)學(xué)路,順藤摸瓜

教學(xué)思路確定以后,教師的作用就是領(lǐng)著學(xué)生跟著作者的足跡去閱讀、去思考、去體味,順藤摸瓜,自求而得之。怎樣求?一是聯(lián)系時代背景,聯(lián)系寫作意圖,聯(lián)系上下文去探究語言文字,知道文章寫得怎么樣;二是通過比較、推敲、品味,了解作者的遣詞造句,布局謀篇的匠心,懂得文章的表現(xiàn)手法,知道文章為什么這樣寫;三是尋找文章對學(xué)生思想的觸及點(diǎn),去撥動學(xué)生的心弦,引起心靈上的共振,情感上的共鳴,讓學(xué)生的情操得到陶冶,思想受到教育。這樣的閱讀教學(xué),才達(dá)到了知與能、文與道、情與理的和諧統(tǒng)一。

(作者單位:無錫師范附屬小學(xué))