葛玲玲

隨著語文課改的深入,閱讀教學(xué)取得了不少成績,但高耗低效的情狀仍然存在,究其原因應(yīng)是多方面的。閱讀教學(xué)要真正走向?qū)嵭?不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試實(shí)踐。

一、 準(zhǔn)確深入,解讀文本

科學(xué)的文本解讀是上好課的前提,因?yàn)榻庾x文本的過程就是對(duì)文本理性的品味、審視、提煉和研發(fā)的過程。教師只有真正進(jìn)入文本,才能從容駕馭教材;只有建立在準(zhǔn)確把握教材基礎(chǔ)上的教學(xué),才可能是有效、高效的。文本解讀要注重落實(shí)“兩忌”“兩重”。

“兩忌”:一忌簡單照搬教參。有的教師備課時(shí)根本沒有自主地研讀教材,或只對(duì)教材大概瀏覽,就直接照搬教參,這是懶漢思想。備課時(shí)教師應(yīng)先自己認(rèn)真研讀教材,消化吸收,不要急于看教參,避免用別人的理解來替代自己的研讀。二忌“得意”“忘言”。教師研讀文本時(shí),要把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)放在語言運(yùn)用的實(shí)踐上,通過關(guān)鍵詞句的咀嚼玩味,來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)它們在表情達(dá)意方面的作用,領(lǐng)悟其表達(dá)效果,進(jìn)而學(xué)會(huì)語言運(yùn)用,千萬不能只重理解內(nèi)容而“得意”“忘言”。

“兩重”:一重準(zhǔn)確把握主題。文章的主題是文章的靈魂,是教學(xué)活動(dòng)的航標(biāo)。通過教學(xué),要給予學(xué)生怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo),取決于教師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握。教師鉆研教材時(shí),要兼顧文本主題價(jià)值取向的多樣性、獨(dú)特性和正確性。二重梳理篩選,即篩選教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。一篇課文訓(xùn)練點(diǎn)很多,教師要學(xué)會(huì)依標(biāo)扣本,針對(duì)學(xué)生實(shí)際精心篩選教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn),關(guān)注語言訓(xùn)練點(diǎn)。篩選的內(nèi)容可以包括:難理解的字、詞;值得積累的精美句段;有疑點(diǎn)存在的段落;構(gòu)段方式典型的段落;可進(jìn)行語言技能訓(xùn)練的段落;能夠激發(fā)情感、深化認(rèn)識(shí)的文字;可進(jìn)行文本拓展的生發(fā)點(diǎn)。

二、 簡化目標(biāo),明晰方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。閱讀教學(xué)要求得實(shí)效,就必須力戒目標(biāo)制定的寬泛化和隨意性,做到合理精簡、科學(xué)選定,能夠體現(xiàn)“課標(biāo)”的三個(gè)維度思想。就一課時(shí)的閱讀教學(xué)而言,可以重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面的目標(biāo):

1. 要關(guān)注學(xué)生的情趣激發(fā)。對(duì)每一堂課而言,教學(xué)的首要任務(wù)是結(jié)合課文具體的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,讓學(xué)生學(xué)得投入,學(xué)得開心,獲得進(jìn)步感、成就感,這是事關(guān)教學(xué)成敗的重要因素。

2. 要關(guān)注語言文字的訓(xùn)練。作為一堂閱讀課,教學(xué)中要緊緊依托文本,引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力和溫度,特別要在“用”字上下工夫,揣摩、玩味,感悟表達(dá)的精妙。例如,在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊《在大海中永生》一課時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過替換詞語練習(xí),品悟“伴”與“拌”不同的情感色彩,體會(huì)人民群眾對(duì)鄧小平爺爺?shù)某缇春蛺鄞髦椤?/p>

3. 要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),學(xué)生掌握了真正有效的學(xué)習(xí)方法才算是獲得了真知,比如背誦積累的方法、語言遷移運(yùn)用的方法等。

4. 要關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中,應(yīng)將養(yǎng)成好習(xí)慣放在重要的位置上,并貫穿閱讀教學(xué)乃至各科教學(xué)的始終。比如,正確的讀寫習(xí)慣,應(yīng)該是教師每一堂課都要注意培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、 精簡問題,提煉整合

常言道:“提領(lǐng)而頓,百毛皆順?！苯處熅脑O(shè)計(jì)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的統(tǒng)領(lǐng)性問題,引領(lǐng)學(xué)生有效地開展讀書活動(dòng)。以下是一位老師對(duì)蘇教版四年級(jí)上冊《李時(shí)珍夜宿山寺》一課的問題整合:

第一步,出示幾組詞語:

察訪 饑餐渴飲 曉行夜宿

焦急 破敗 斷垣殘壁

降臨 啃 干 糧 長年累月

皎潔 尋訪 筆墨硯臺(tái)

第二步,出示學(xué)習(xí)要求:

1. 檢查、認(rèn)讀上節(jié)課所學(xué)的詞語;2. 用上某行詞語,說一兩句與課文有關(guān)的話;3. 將整個(gè)詞語連起來想想,用一個(gè)字來概括。(學(xué)生讀書思考,概括出“苦”字)

第三步,進(jìn)行問題整合。

引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、思考、交流,圈畫能突出“苦”的有關(guān)字、詞、句,讀一讀,仔細(xì)體會(huì),可寫下自己的簡短體會(huì)。

這一環(huán)節(jié),問題設(shè)計(jì)的層次性很強(qiáng),且每一個(gè)要求都非常具體,易于學(xué)生把握。圍繞這樣的問題設(shè)計(jì),教師引領(lǐng)學(xué)生在課文具體的語言情境中去揣摩體會(huì)、運(yùn)用積累、內(nèi)化吸收,最終實(shí)現(xiàn)知有所獲,情有所感,法有所得,理有所悟。

四、 簡化流程,“靜”化情境

實(shí)效的課堂離不開“沉靜的心智活動(dòng)”,沉靜的心智活動(dòng)離不開靜靜地讀書思考的“場”。如果教學(xué)流程過多,課堂場景走馬燈似地頻繁切換,必然導(dǎo)致課堂浮躁雜亂,造成課堂低效。

“頭緒盡量簡單一點(diǎn),課堂盡量安靜一點(diǎn),重點(diǎn)盡量明晰一點(diǎn),用時(shí)盡量偏重一點(diǎn)?！边@“四個(gè)一點(diǎn)”,強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)不要在流程設(shè)置上耗時(shí)費(fèi)力,而應(yīng)盡量簡化流程,保持課堂情境的相對(duì)穩(wěn)定,突出重點(diǎn)內(nèi)容,著力營造讀書品悟的濃郁氛圍,在學(xué)生自主讀書上舍得用時(shí),在文本的語言運(yùn)用上舍得著重,提高課堂教學(xué)的效率。

五、 簡化手段,輕裝上陣

為達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果,閱讀課適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段很有必要,但手段永遠(yuǎn)只能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。所以,閱讀教學(xué)要確立學(xué)生占主體地位的教學(xué)理念,追求一種真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的教風(fēng),腳踏實(shí)地地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀背積累,運(yùn)用語言的實(shí)踐活動(dòng)。

一位老師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊《練習(xí)1》中的兒歌《秋天到》時(shí),根據(jù)兒歌內(nèi)容,課前用蠟筆畫了一幅簡筆畫,圖中只有“大豆”被涂上了綠色。在學(xué)生讀兒歌的基礎(chǔ)上,老師指著簡筆畫問:“請小朋友們看一看,圖中只有大豆被涂上了綠色,那么其他景物該涂上什么顏色呢?認(rèn)真讀讀兒歌你們就知道了!等會(huì)兒我請找對(duì)了的小朋友來給畫涂上顏色?！痹诶蠋煹那擅钜龑?dǎo)下,孩子們興趣盎然地讀兒歌找答案,讀書氣氛熱烈濃郁,不一會(huì)兒,教室里就小手如林。運(yùn)用簡筆畫這樣極其簡單的教學(xué)手段,老師不著痕跡地進(jìn)行導(dǎo)讀、導(dǎo)背,以讀代講,以讀代找,以讀練背,既有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,又當(dāng)堂達(dá)成了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)的實(shí)效性得以充分體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié),教學(xué)手段簡化,問題設(shè)計(jì)精巧,教學(xué)效果顯著,匠心之獨(dú)運(yùn),可見一斑!

(作者單位:沭陽縣教育局教研室)