周如俊

教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)理論方法對教學(xué)過程從理論與實(shí)踐的結(jié)合的內(nèi)涵性描述。它的主要任務(wù)是形成一種教師教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,以最適宜的方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。沒有一種模式能適用于所有類型的課堂教學(xué)或者是為適用于所有教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的。

在目前的教學(xué)模式運(yùn)用中,教師常常批評別人非此即彼,自己又不知覺陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式“鐘擺”的慣性之中。那么我們教師應(yīng)樹立怎樣的教學(xué)模式的科學(xué)意識呢?

1.樹立教學(xué)模式的“研究”意識。借鑒和模仿是形成教學(xué)模式的途徑之一。考察那些優(yōu)秀教師所以取得成就的原因,一個(gè)重要方面就在于他們有著清醒的模式意識。而一些教師教學(xué)水平層次較低,其原因之一就教師沒有養(yǎng)成對自己或他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“模式”特征上的認(rèn)識與分析的習(xí)慣,僅把教學(xué)能力的增強(qiáng)局限在具體學(xué)科內(nèi)容的熟悉與某一種教學(xué)方法的研究上。因此我們教師要養(yǎng)成教學(xué)模式的“研究”意識。

第一,模式定位。教師能通過對自身教學(xué)活動的經(jīng)常反思和總結(jié),以明確自己教學(xué)中所需要的教學(xué)模式的類型;第二,尋求規(guī)律。教師要善于將自己習(xí)慣運(yùn)用的教學(xué)模式向某種教學(xué)的理論或思想靠攏,自覺地尋求其理論指導(dǎo);第三,模式提升。能根據(jù)學(xué)習(xí)或教學(xué)理論的新觀念、新進(jìn)展及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)模式,不斷提高教學(xué)模式的層次;第四,模式選擇。教師能根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和條件、教師以及學(xué)生特點(diǎn)等因素來運(yùn)用和選擇教學(xué)模式。

2.樹立教學(xué)模式的“揚(yáng)棄”意識。當(dāng)前一些學(xué)校推廣杜郎口的模式(每節(jié)課老師講授不得超過10 分鐘,學(xué)生活動不得少于35 分鐘)的“愉快——合作學(xué)習(xí)”課改教學(xué)模式,并且滔滔不絕介紹這種授課模式的“實(shí)用”好處,還說學(xué)校要求科科“學(xué)”、堂堂“學(xué)”、班班“學(xué)”。但是冷靜地反思,這種替“師”破繭的課改教學(xué)模式的“模式化”管理,似乎違背了教育學(xué)的“因材施教”的原則、辯證法的“揚(yáng)棄取舍”原則、學(xué)校工作中“實(shí)事求是”原則。

這里有個(gè)疑問:這種離開教學(xué)整體片面強(qiáng)調(diào)師“講”與生“動”的時(shí)間模式化,會不會導(dǎo)致教師教育主體內(nèi)部失調(diào)、失重?難道“講”就是“學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的主體”?聯(lián)想到最近易中天教授在中央電視臺開講的“百家講壇”,易老師“填鴨式的一言堂”教學(xué)模式仍然能獲得成功,這說明了什么呢?

我們教師無論選擇應(yīng)用什么類型的教學(xué)模式時(shí)都要有靈活性與適用性。因?yàn)榻虒W(xué)活動的目標(biāo)是多元的,教學(xué)活動常常是綜合的,課堂教學(xué)往往是多種教學(xué)模式的有機(jī)組合和運(yùn)用,在選擇時(shí)應(yīng)該是各取所需。因此像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,無論是講授法、直觀法,還是實(shí)踐法、復(fù)現(xiàn)法,我們選用時(shí),并不是哪個(gè)不好,哪個(gè)最好,哪個(gè)應(yīng)被拋棄或要改革它的問題,而應(yīng)“揚(yáng)棄”,多種模式的互補(bǔ)融合。

3.樹立教學(xué)模式的“生成”意識。一些課改示范課,幾乎每一節(jié)課教師將大量的現(xiàn)代多媒體圖片、文字、聲音等將教學(xué)引入全新的境地,為課堂教學(xué)注入了新鮮血液。筆者從一節(jié)數(shù)學(xué)課看,雖然既有多媒體三維空間的演示,又有圖文并茂的課件展示,但是整節(jié)課這位老師似乎變成了“演員”“講解員”,學(xué)生們成了老師的熱心觀眾。這樣媒體教學(xué)現(xiàn)代化,和以往灌輸、填鴨的教學(xué)方式依然一樣,只不過披上了多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)的外衣,教學(xué)效果可想而知。

“教應(yīng)有法,但教無定法”。課堂教學(xué)中存在著許多不可預(yù)知的因素,隨時(shí)會生成新的觀點(diǎn)、冒出新的思路,多媒體課件根本無法全部預(yù)先制作出來的,教師也不可能有時(shí)間及時(shí)加入到課件當(dāng)中。事實(shí)上有時(shí)一支粉筆、幾張幻燈片、淺顯的點(diǎn)撥與簡潔的板書也可使教師隨著學(xué)生思路靈活地改變預(yù)設(shè),使師生的互動性更強(qiáng)。

4.樹立教學(xué)模式的“深化”意識。當(dāng)下我們可喜地看到許多學(xué)校小組合作探究學(xué)習(xí)模式的實(shí)施,教師從講臺上走了下來,不再“居高臨下”,師生之間的距離拉近了,小黑板上交流,學(xué)生的確是自主“動”起來了。但稍作注意,我們會發(fā)現(xiàn)有些合作探究教學(xué)的有效性還很低,似乎把合作探究學(xué)習(xí)還作為一種形式,一種點(diǎn)綴,一種裝飾,一種時(shí)髦,或合作匆忙,草草收場;或看似全員參與,實(shí)際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”,學(xué)困生“袖手旁觀”。其實(shí),合作探究學(xué)習(xí)無疑是一種極佳的教學(xué)方式,它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助,實(shí)現(xiàn)不同智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生間學(xué)習(xí)“互補(bǔ)”,達(dá)到共同提高。但是我們要因課、因生、因師、因校等具體因素而靈活運(yùn)用,不能為合作而“合作”,為探究而“探究”。

5.樹立教學(xué)模式的“創(chuàng)新”意識。當(dāng)前許多教學(xué)模式大都是從一個(gè)方面、一個(gè)角度或一個(gè)層次上去理解課改教育理念,并且都似乎“偏于一隅”地強(qiáng)調(diào)了教育的功能與目標(biāo)。應(yīng)該說認(rèn)真咀嚼這些新模式、新思想,對教育教學(xué)不無啟迪作用,但是如果教師抱著一種標(biāo)新立異或急功近利的心態(tài),趨之若鶩,盲目跟風(fēng),會不會造成“泡沫化”短期教學(xué)行為?其實(shí),選定了一種教學(xué)模式,理論上應(yīng)該盡可能創(chuàng)造與之適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件,完全按照模式的程序逐步實(shí)施,但實(shí)際上,世界上沒有完全相同的兩片樹葉,也沒有完全相同的教學(xué)活動,對一種模式的完全服從,必然以放棄教師和學(xué)生的創(chuàng)造和自由為代價(jià)。選擇一種教學(xué)模式,除了按照其操作程序進(jìn)行應(yīng)用外,更主要的是深刻領(lǐng)會其理論和思想內(nèi)涵,必須置之于教師學(xué)生教育的整體框架之中,必須從學(xué)生、教師等實(shí)際狀態(tài)出發(fā),因班選“?！薄⒁蛏谩澳！?有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)造性地“學(xué)”和“創(chuàng)”。

6.樹立教學(xué)模式的“變式”意識。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜而艱難的過程,不同的學(xué)科教學(xué)都有自己的特定的內(nèi)容、方法和活動方式,即使是同一門學(xué)科,因教學(xué)內(nèi)容等差異,所采取的教學(xué)方式不能相同,必須因生而變、因師施教。我們決不能成為教學(xué)的模式化重復(fù)者,教師更不能失去自己的個(gè)性化教學(xué)追求,否則“南錢北魏”教學(xué)風(fēng)范永遠(yuǎn)不會出現(xiàn)。由此,也許有的教師要問,理想的課改教學(xué)模式在哪里?筆者認(rèn)為合適的教學(xué)模式應(yīng)基于以下的六個(gè)基點(diǎn)而靈活選用、組合優(yōu)用:課堂教學(xué)是學(xué)生溫馨的港灣、自主學(xué)習(xí)的舞臺、思維與創(chuàng)造的“超市”、師生互動的“動感地帶”、課堂文化的“孵化器”。因此在選用教學(xué)模式時(shí)一是要借鑒學(xué)習(xí),熟悉多種教學(xué)模式,二是要活用,整合多種模式,三是要超越模式,走向教學(xué)的自由境界。因此教學(xué)的最高境界追求應(yīng)該是有形無模。

7.樹立教學(xué)模式的“集成”意識。何克抗教授說過,教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。一種教學(xué)模式,總有一定的理論主張和理論依據(jù)。但是當(dāng)前在課改模式的研究和實(shí)踐中,新教學(xué)模式由于其先天不足,實(shí)施起來困難重重。究其原因主要是課改理論準(zhǔn)備不足,指導(dǎo)思想不明確和評價(jià)體系先天性缺失,在模式建構(gòu)與借鑒中只注重了教學(xué)模式的某幾個(gè)方面,沒有系統(tǒng)地集成,就拿到實(shí)踐中應(yīng)用,效果自然不明顯。因此新課改的教學(xué)模式構(gòu)建,學(xué)校管理應(yīng)基于五個(gè)要素于整體中考慮:一是指導(dǎo)思想,即建立教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想;二是教學(xué)目標(biāo),即預(yù)期教學(xué)活動所要達(dá)到的結(jié)果,也就是學(xué)生身心的發(fā)展和變化;三是操作程序,即完成教學(xué)目標(biāo)的步驟和過程;四是運(yùn)用策略,即完成一定的教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件;五是評價(jià)體系,即對教學(xué)活動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。

8.樹立教學(xué)模式的“放飛”意識。當(dāng)前,新課程、新理念、新方法、新課堂日漸興起,不少教師通過努力,但很難地走出傳統(tǒng)“知識課堂”的窠臼,創(chuàng)造“新課堂”!問題到底出在哪里?個(gè)中緣由很復(fù)雜,但是我們不妨也從管理者尤其是校長“端正思想”本身找原因。課改教育思想、模式不是人為的概念堆砌和演繹,而是教師在教育教學(xué)自身實(shí)踐中的意義追求和規(guī)律探究,教學(xué)模式本質(zhì)上應(yīng)是自由的、豐富的、發(fā)展的,任何人為的統(tǒng)一和強(qiáng)加最終都是徒勞的。因此,當(dāng)前實(shí)施課程改革中,校長是教師的教師,當(dāng)務(wù)之急不是一廂情愿地強(qiáng)制性端正教師教育“思想”:人為模式“規(guī)范”。而是給教師課改“教學(xué)模式”以更多的教育選擇與放飛!“教學(xué)模式”選擇與放飛是一種“自在”:課改教育思想、模式同教育實(shí)踐同“在”;“教學(xué)模式”選擇與放飛是一種“自為”:課改教育思想、模式與個(gè)性同“為”;“教學(xué)模式”選擇與放飛是一種“自律”:課改教育思想、模式與行為同“律”。由此,教學(xué)模式一經(jīng)成為教師一種意識而自覺主動地去探索、實(shí)驗(yàn)、充實(shí)、發(fā)展的時(shí)候,其教學(xué)效率所起的作用將是不可低估的。

(作者單位:江蘇灌南縣教育中心)