戚德平

“新課改”的目標(biāo)是在教師的主導(dǎo)下,凸顯學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí),最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作。然而,在高中歷史新課改中,傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中仍大量存在。本文從教師、教材、學(xué)生等三個(gè)方面來(lái)分析原因,尋找對(duì)策。

原因之一:面對(duì)新課改,教師的知識(shí)、能力出現(xiàn)了欠缺。

歷史新課改對(duì)教師的知識(shí)、能力提出了更高的要求。如教學(xué)人民版“民主政治的搖籃——古代希臘”,課標(biāo)要求如下:了解希臘自然地理環(huán)境對(duì)希臘文明的影響;了解希臘城邦對(duì)希臘文明的影響;認(rèn)識(shí)希臘文明是西方文明的源頭,理解希臘民主政治與西方民主政治的傳承關(guān)系;體會(huì)古代希臘的燦爛輝煌。針對(duì)這些陌生的內(nèi)容,無(wú)論是青年教師還是骨干教師,都會(huì)感覺到知識(shí)缺乏、方法陌生,能力不足,從而影響學(xué)生的自主探究能力的發(fā)揮。其結(jié)果是師生長(zhǎng)時(shí)間精心準(zhǔn)備,投入了大量的精力,“合作”表演,勉強(qiáng)體現(xiàn)新課改的精神;平時(shí)教學(xué)只好走傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的老路了。

【對(duì)策】?jī)?yōu)化教師。

1.增加知識(shí)儲(chǔ)備?！敖o學(xué)生一碗水,自已必須有一桶水”,教師應(yīng)認(rèn)真研究新增加的內(nèi)容,增加知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)新增加的內(nèi)容,應(yīng)多讀些原著,增加知識(shí)儲(chǔ)備。否則“以己昏昏”,豈可“使人昭昭”。

2.提高理論修養(yǎng)和教學(xué)能力。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)理論書籍,以提高自己的理論修養(yǎng)和教學(xué)能力,如《江蘇省高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》、《歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》、《高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》、《新課程的教學(xué)策略與方法》、《歷史教育展望》、《高中課程資源開發(fā)和利用的實(shí)踐智慧》、《普通高中課程方案的理解與實(shí)施》、《新課程的深化與反思》等。

3.加強(qiáng)集體備課。集集體的智慧彌補(bǔ)自己的不足,可達(dá)到事半功倍的效果。集體備課也是教師之間的合作探究。試想,如果教師之間就難以合作探究,又如何去指導(dǎo)學(xué)生合作探究?

4.培養(yǎng)教師骨干和典型。在研究教材和研究課堂教學(xué)的進(jìn)程中,教研員要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)骨干和典型,通過骨干教師的輻射、帶動(dòng)作用和典型教師的示范、影響作用,使課改得以順利展開。

原因之二:受傳統(tǒng)教育方式影響,學(xué)生自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

在我國(guó)一些地區(qū),雖然從小學(xué)初中早已開始新課程改革,但是形式主義、走走過場(chǎng)的現(xiàn)象大量存在。在實(shí)際教學(xué)中,思想理念并沒有發(fā)生根本的變化,“填鴨”教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)仍有市場(chǎng),學(xué)生自主和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣差。進(jìn)入高中階段后,許多學(xué)生對(duì)于真正實(shí)施的新課改不習(xí)慣、有恐懼,甚至有抵制,這樣也迫使一些教師回到了傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式教學(xué)的老路。

【對(duì)策】?jī)?yōu)化學(xué)生。

1.新課改應(yīng)從“娃娃”抓起。高中歷史新課改離開了小學(xué)、初中課改便成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。當(dāng)務(wù)之急,在小學(xué)、初中階段要真正貫徹素質(zhì)教育,真正貫徹新課改,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.營(yíng)造輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,不能太在意自已的教師地位,不過分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán),不過分強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性、嚴(yán)肅性,應(yīng)把自己定位在與學(xué)生平等的位置上,充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生的主體地位和主體人格,使學(xué)生意識(shí)到師生之間是平等關(guān)系,構(gòu)建起師生互愛、平等和諧、民主交流的良好教學(xué)氛圍。教學(xué)時(shí),教師要多走下講臺(tái)與學(xué)生交流,少用命令的語(yǔ)言,以引導(dǎo)者或助手的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),并處處讓學(xué)生做主人。

在民主、和諧的教學(xué)氛圍下,學(xué)生思維活躍、行動(dòng)自由,能充分行使自主權(quán)、創(chuàng)造權(quán),學(xué)生完全能以主人翁的心態(tài)主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。由此可知,輕松、和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提和支柱。

如在教學(xué)人民版“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”一課時(shí),學(xué)生有許多不同的觀點(diǎn),這些觀點(diǎn)有些是“幼稚”甚至是“反動(dòng)”的。筆者在教學(xué)時(shí)肯定其合理部分,對(duì)不合理部分則與他們民主交流,甚至相互“爭(zhēng)論”,學(xué)生的積極性得到極大提高。

必須充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們積極地思考,踴躍地發(fā)言,全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

原因之三:教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)之間的矛盾,學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與課時(shí)容量大之間的矛盾。

目前參與課改的各地、各校教師普遍感到課時(shí)不足,主要原因在于依據(jù)課標(biāo)制定的教學(xué)內(nèi)容量大,而課時(shí)數(shù)相對(duì)減少。如高一第一學(xué)期所學(xué)的人民版《歷史必修》(第一冊(cè))共160頁(yè),每周2課時(shí),新課改前高一第一學(xué)期所學(xué)的歷史共152頁(yè),每周3課時(shí)。

新課改后課時(shí)容量大。如人民版《歷史必修》(第一冊(cè))中的《新民主主義革命》包含了課改前的近十節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)需要相對(duì)充分的時(shí)間,如果采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。

此外,初中階段各地各學(xué)校不能很好地進(jìn)行歷史教學(xué),甚至于有些地區(qū)和學(xué)校干脆不開歷史課,歷史科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之差令人咋舌。筆者曾對(duì)高一新生做過一次調(diào)查,不知道中國(guó)古代朝代順序的學(xué)生多達(dá)80%。當(dāng)學(xué)生升入高中階段,尤其是學(xué)習(xí)新課程,歷史教學(xué)跨度大,既涉及到中國(guó)史,又有世界史,而且課時(shí)容量大。這樣要推行“新課改”,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí),真可謂難上加難啊!

在這種情況下滿堂灌、填鴨式教學(xué)似乎是最好的武器。

【對(duì)策】?jī)?yōu)化教材。

1.修改課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和歷史教科書。呼吁有關(guān)部門依據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)現(xiàn)在的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和歷史教科書逐一進(jìn)行研究。應(yīng)大幅度降低難度,壓縮內(nèi)容,切實(shí)改變課標(biāo)和教材“偏、難、繁、舊”這一痼疾。把選擇歷史教材的權(quán)力擴(kuò)大到每一個(gè)學(xué)校,甚至是歷史教師,使一些低劣的教材退出市場(chǎng)?，F(xiàn)在個(gè)別教材質(zhì)量平平,甚至錯(cuò)誤百出,已嚴(yán)重阻礙了新課改的進(jìn)行。

2.在教學(xué)過程中,教師應(yīng)活用教材。應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和各地教學(xué)要求、學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求、高考要求來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn),對(duì)教材要大膽取舍,教學(xué)中要詳略得當(dāng)。要“活”用教材教學(xué)生,而不能“死”用教材教學(xué)生。如在教學(xué)人民版“政治建設(shè)的曲折歷程及其歷史性轉(zhuǎn)折”一課時(shí),圍繞課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué),對(duì)課標(biāo)非要求的中共八大由學(xué)生根據(jù)自己的興趣課外自讀;略講十一屆三中全會(huì)的背景。

只有實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材優(yōu)化組合,才能使高中歷史新課改從“不改不行,很難改,改了也難”的困境中走出來(lái)。