王德勇

課堂教學改革是新課程實施的關鍵,我國的新一輪課程改革轉眼間已走過了六年的風風雨雨,隨著新課改的實施與深入,語文課堂的教學面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化,課堂教學也一度呈現(xiàn)出一派生機,煥發(fā)出前所未有的活力。我們也欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新。教師的角色也在悄悄地變化,學生的主體地位在慢慢地凸顯,自主、合作探究的學習方式也正在逐步走向教學前臺?！敖處熃夥帕恕?、“學生活躍了”、“課堂動起來了”等這些現(xiàn)象的確可喜可賀。但是,從筆者個人耳聞目睹各位教師以及自己的親歷教學過程來看,仍對新課改背景下的語文教學產生了一些疑惑,并且對此進行了反思?，F(xiàn)將自己的一些不成熟的看法寫下來,僅供大家參考。

一、注重了形式性,卻忽略了實效性

“教育理念的更新”是新課程向所有戰(zhàn)斗在一線的辛勤耕耘的教師提出的一個最基本的口號,這個響亮的口號對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的語文學科來說,更像是一場及時雨,為語文老師從繁重的教學中解脫出來找到了一個很好的托詞。

如今,隨著網(wǎng)絡技術的普及,運用多媒體教學已成為家常便飯了,它的確減輕了老師的講解負擔;由于視聽效果的直觀強化,提高了學生的學習興趣。但有的教師卻貪多求全,一節(jié)課下來就象放電影一樣要求面面俱到,結果就會走馬觀花,看似轟轟烈烈地結束,之后卻什么也想不起來了,這樣的課后果可想而知了。這種流于形式的做法也表現(xiàn)在作文教學上,之前我們經(jīng)常引導創(chuàng)新作文,也強調了作文在教學中的分量,但在實際行動中,很多老師只在課堂上進行寫作教學,造成了學生為寫作而寫作,教師沒有對學生的寫作進行示范、指導,使得大部分學生的作文空洞而缺少感動,有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是枯燥地敘事。新課標強調“以人為本”,教師就應該引導學生感悟生活,隨時寫、隨地寫、及時寫,讓學生情不自禁地、發(fā)自內心地、主動而積極地渴望去抒寫,這樣日積月累,何愁作文課寫不出好作文呢?

基于以上種種,若語文教師再不改變這種流于形成的課堂教學方式的話,那么,語文教學效果將會越來越差的。

二、突出了人文性,卻淡化了工具性

在新課標實施以前,我們經(jīng)?？吹竭@樣一些語文教師,他們在課堂上爭分奪秒、忙忙碌碌,把一篇美文剖析的條分縷析、支離破碎,從字、詞、句、段、篇上來看,每一部分都落實得十分到位,從每一個環(huán)節(jié)來看都是美的,但一課上完后,卻沒給人留下一個突出的印象。新課標更注重學生個性發(fā)展,強調素質教育,要求學生從繁重的學業(yè)中解放出來,給學生更廣闊的自由天地。結果,學生反而顯得過于松散,認為學與不學都一個樣,反正怎么學也沒多大區(qū)別,這樣一來,就無形中削弱了基礎,淡化了知識,使語文學科的聽、說、讀、寫的工具性退居二線了,學生平時看似在愉快中進行學習,考試中卻一頭霧水,自然也就不會獲得理想的成績。

因此,我們強調提升學生的人文素養(yǎng),決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價,應在兼顧語文人文性的同時,扎扎實實地抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一,把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中,語文教學的理想境界才有可能實現(xiàn)。

三、鼓勵了合作性,卻輕視了獨立性

新課標下的課堂強調合作學習,提倡集體智慧,共享學習過程的快樂。這使語文課堂越來越“熱鬧了”,不少教師認為似乎不用上合作學習這一環(huán)節(jié),就不是新課程理念下的課堂。于是,合作學習成了每堂課必備的“特色菜”。

如教師讓學生默讀課文,在讀懂的地方寫感受,在讀不懂的地力用圈點方法做上記號,然后六人或四人一小組進行交流,請小組做好記錄,組內能自己解決的自己解決,不能解決的再全班交流。然后,就這個問題讓A1、A2、A3、A4、A5、A6小組依次發(fā)言后,老師肯定地說:“你們各個組的發(fā)言很好,請大家把剛才各位同學的發(fā)言整理下來記在筆記本上吧……”如此下來,教師在設計教學內容、提出要求、呈現(xiàn)方式、展開活動、組織合作等方面都十分隨意,輕視了學生個體能力的培養(yǎng)。這樣,他們的獨立性便喪失了,養(yǎng)成了依賴性,不合作便不知道怎么做了。

合作學習應把握契機,精心設計合作學習的內容、要求和呈現(xiàn)的方式、學習的組織等,不要大事小事必合作。每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值,否則這種合作學習就會浮于表面,學生的獨立性也會逐

步消失殆盡。

四、強調了自主性,卻運離了主導性

新課程改革要求學生的主體參與,尊重學生的主體地位,尊重學生的話語權利。這使教師片面地認為,自主學習便是“自己學習”,過去在課堂上“什么都管”,現(xiàn)在卻是“什么都不管”。有的教師怕別人說自己是“滿堂灌”、“填鴨子式教學”,也不敢多講了;還有的教師從此上課輕裝上陣,跟著感覺走,多給學生自由發(fā)言的機會,天南地北,海闊天空,經(jīng)?？梢月牭剿麄冊谡f“喜歡怎么讀就怎么讀”、“學習這篇課文后你懂得了什么?怎么想就怎么說”。這樣,看似尊重了學生的主體地位,然而學生的認知與欣賞水平遠沒有達到這個層次,完全放手讓學生自己主宰課堂,顯然也是不可取與不可能的。教學是一個雙向活動,教和學是一個事物的兩個方面,是相互依存、相互制約的,缺少任何一方就沒有對話、互動和交流,也就沒有教學。

因此,教學中仍需要教師的引導、示范,需要教師入情入境、聲情并茂的講解、交流與對話,將學生帶入教學情境,愉快地暢想,從而增加知識,陶冶情操,引導學生體驗情感。從這個意義上說,新課標下的語文教學仍需要語文教師,既要重視學生的主體參與,又不可忽視教師的主導作用。

有位名人曾說過:“真理向前邁一小步,就會變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)教學中出現(xiàn)的種種弊端,我們必須堅定不移地摒棄排除,但我們也絕不能從一個極端走向另一極端:只注重形式,不講求實效;只突出人文性,卻忽視工具性;只鼓勵合作性,卻輕視獨立性;只強調自主性,而遠離主導性。我們應該在新課改教學改革的實踐中,不斷地學習與總結,冷靜地分析與反思,才能讓語文課堂真正地更好地走進新課堂。