劉　雷　王　偉

摘要 遠程學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于充分發(fā)揮技術(shù)進步的優(yōu)勢,使得教師從學(xué)生中分離、學(xué)生從學(xué)習(xí)集體中分離成為可能,并且使得教育過程能夠得以繼續(xù)進行下去進而取得成功。M-Learning的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)上更加自由。本文提出了一種針對以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning的質(zhì)量評價框架。

關(guān)鍵詞 M-Learning;學(xué)習(xí)者;質(zhì)量評價;遠程學(xué)習(xí)

中圖分類號 G423.04,G434文獻標(biāo)識碼 A文章編號1674-6708(2009)05-0093-02

0 引言

遠程學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于充分發(fā)揮技術(shù)進步的優(yōu)勢,使得教師從學(xué)生中分離、學(xué)生從學(xué)習(xí)集體中分離成為可能,并且使得教育過程能夠得以繼續(xù)進行下去進而取得成功。M-Learning的發(fā)展將使學(xué)生在遠程學(xué)習(xí)上更加自由。只要能夠?qū)崿F(xiàn)其電話裝置的無線通信連接,無論在飛機場、在床上或在他們選擇的任何地方,都可以進行學(xué)習(xí)。數(shù)字移動設(shè)備的高度個性化的本質(zhì)為開發(fā)個性化的以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning提供了優(yōu)秀的平臺。本文提出了一種針對以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning的質(zhì)量評價框架。

1 M-Learning

M-Learning,即Mobile-Learning(移動學(xué)習(xí)),是一個涵蓋一系列復(fù)雜的新的移動技術(shù),無線設(shè)施和E-Learning開發(fā)部署的技術(shù)的術(shù)語。有許多對M-Learning的定義,比如:

1)“M-Learning是移動計算與E-Learning的交叉。它具有如下的特點:無論你身處何方,它都具有可訪問的資源,強有力的查找能力,豐富的交互,對有效學(xué)習(xí)強大的支持以及基于性能的評估。E-Learning獨立于位置、時間與空間?！?/p>

2)“一種新的M-Learning架構(gòu)將通過使用與位置無關(guān)的個性化的多媒體,瞬時的消息傳遞(文本、視頻)和分布式數(shù)據(jù)庫來支持創(chuàng)建、代理、傳遞和跟蹤學(xué)習(xí)與信息內(nèi)容?！?/p>

3)“三種方式的學(xué)習(xí)可以認為是M-Learning:它在空間上是移動的;它在生活的不同領(lǐng)域是移動的;它在時間上是移動的?！?/p>

本質(zhì)上說,M-Learning= E-Learning+移動計算。M-Learning往往被認為是在未來的學(xué)習(xí)形式中與其它形式的教育過程自成一體并包含于其中的一部分。

M-Learning實質(zhì)上是遠程學(xué)習(xí)、E-Learning的一部分,是遠程學(xué)習(xí)、E-Learning的過程的新階段。也就是說M-Learning必須包括能在任何時間任何地點而沒有與線纜網(wǎng)絡(luò)物理聯(lián)接的情況下學(xué)習(xí)的能力。這可以通過使用移動的設(shè)備比如 PDA、手機、 可移動電腦與Tablet PC來實現(xiàn),這些設(shè)備必須具有能與其它計算機設(shè)備互連來呈現(xiàn)教育信息以及實現(xiàn)在學(xué)生和教師之間雙向的信息交換的能力。

2以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning

對M-Learning的概念化的研究可以追溯到Sharples、 Taylor、 OMalley以及他們的同事有貢獻的工作。在他們早期的研究中,移動計算的概念與設(shè)備及潛在的能夠終生學(xué)習(xí)的特點是相聯(lián)系的。然而,很快地,他們就很清晰的認識到M-Learning的焦點應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的移動性上而不是在設(shè)備的移動性上。這就引領(lǐng)人們從學(xué)習(xí)者的視角考慮M-Learning,就有了如下的定義:“當(dāng)學(xué)習(xí)者不是在一個固定的永久的位置上或者學(xué)習(xí)者利用移動技術(shù)提供的學(xué)習(xí)機會來進行的任何形式的學(xué)習(xí)都是M-Learning”。

以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning,應(yīng)具有如下稱為“4R”的特點:

1)Record(記錄):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個新知識的收集者和構(gòu)造者。

(1)學(xué)習(xí)者可以使用便攜式設(shè)備來捕獲、保持、記憶、記錄或創(chuàng)建信息。

(2)記錄的信息能夠?qū)膩碜员銛y式設(shè)備本身的提醒或來自合適的學(xué)習(xí)環(huán)境或教師的刺激做出響應(yīng)。

(3)信息能夠記錄在便攜式設(shè)備上或把便攜式設(shè)備做為一個媒介來遠程進行存儲信息。

2)Reinterpret(再解釋):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個從已存在的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)知識的分析者。

學(xué)習(xí)者能夠使用便攜式設(shè)備來發(fā)現(xiàn)、處理和增強已經(jīng)存在的數(shù)據(jù)從而使這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為新的信息。

3)Recall(回顧):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個使用已經(jīng)存在的信息和資源的使用者。

學(xué)習(xí)者能夠使用便攜式設(shè)備從而回顧已經(jīng)存儲在便攜式設(shè)備上的信息、事件、經(jīng)歷或故事,或者通過使用設(shè)備訪問遠程的信息。

4)Relate(相關(guān)):學(xué)習(xí)者應(yīng)做為一個社會環(huán)境和一個知識網(wǎng)絡(luò)中的一部分。

(1)學(xué)習(xí)者能夠使用便攜式設(shè)備與其他人交流,比如與其他學(xué)習(xí)者或教師。

(2)學(xué)習(xí)者可以使用設(shè)備直接或同步交流(比如手機通話),也可以訪問異步通信服務(wù)(比如web討論板或博客)。

(3)學(xué)習(xí)者之間可以推薦與共享資源。

3 以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning質(zhì)量評價框架

M-Learning中純粹技術(shù)方面的質(zhì)量是很重要的,但與此同等重要的是相關(guān)的內(nèi)容。作為M-Learning,它脫離了傳統(tǒng)單純在教室里上課的模式,有一個好的質(zhì)量評價原則是保證以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning能夠取得有效成功的關(guān)鍵。筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面進行考慮:

1)是否鼓勵學(xué)習(xí)者和教師之間聯(lián)絡(luò)?這條原則是關(guān)于學(xué)習(xí)者和教師的交互的,它可以通過現(xiàn)代的通信工具得到很好的支持。交互是在激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和參與度中最重要的方面。使用電子郵件和電子公告版可以使教師和學(xué)習(xí)者之間很容易的聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)者使用這種方式很容易地提出問題,這就可以避免原來傳統(tǒng)教室里教學(xué)時,學(xué)生可能感覺害羞而不敢問問題或打斷教師而引起其他同學(xué)的不滿意的局面。

2)是否進行學(xué)習(xí)者之間的交流和合作?這條原則暗示當(dāng)學(xué)習(xí)者在一個小組中學(xué)習(xí)時會比他們單獨一個人時學(xué)得更好。因此,M-Learning首先應(yīng)該去建立學(xué)習(xí)社區(qū),從而在社區(qū)的成員之間交換思想、信息和感受。

3)是否使用主動學(xué)習(xí)技術(shù)?這條原則強調(diào)如何學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者僅僅被要求閱讀文本或記憶資料,那么即使是合作的工作也不是有效的學(xué)習(xí)。因此,M-Learning必須要提供現(xiàn)實實際相聯(lián)系的任務(wù),在完成任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)者可以創(chuàng)作性地和合作性地工作。

4)是否對任務(wù)強調(diào)時間因素?這條原則說明及時反饋是很重要的。很明顯,學(xué)習(xí)者需要反饋來知道他們是否已經(jīng)學(xué)會了某個知識。當(dāng)他們知道他們在哪里出錯和下一步努力的方向時,學(xué)習(xí)才會更加徹底。

4 結(jié)論

本文在論述了以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning的自身特點的基礎(chǔ)上,從多個角度考慮了學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量因素,給出了幾個質(zhì)量評價原則,最后提出了一個概念化的以學(xué)習(xí)者為中心的M-Learning質(zhì)量評價框架。