李　勤

在教學(xué)實(shí)際中，我們可能會碰到這樣的現(xiàn)象：某些學(xué)生在課堂上總是大聲搶答教師提出的問題．而教師總是不理睬他們；在課堂討論中，某些學(xué)生總是積極發(fā)言，但總是因?yàn)椤安滑F(xiàn)實(shí)，不切實(shí)際”而被教師打斷。后來當(dāng)學(xué)生想知道為什么自己的觀點(diǎn)被否定并嘗試與教師討論，可是教師會借口對間太忙而不予理踩……作為教師，若不能站在學(xué)生的角度重新審視這種教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中不重視與大多數(shù)學(xué)生的交流與溝通，失去的將不僅是學(xué)生對教師的信任與尊重、教師教學(xué)能力的提高，更為嚴(yán)重的是將失去學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)乃至對生活的信心嚴(yán)重不足，這是一種典型的心理困惑現(xiàn)象。

中學(xué)生常見的心理困惑有三種：一種是心理輕微失調(diào)。表現(xiàn)為波動、激怒、任性、依賴、厭學(xué)、自卑。二是輕度心理障礙。表現(xiàn)為抑郁、焦慮、社交恐懼、口吃、多動癥。三是重度心理障礙，一般指精神病。透視上述教學(xué)情境中的學(xué)生．我們可以明顯的看出，這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有應(yīng)有的社會地位，因而他們感到抑郁、自卑和失落。這完全是教師教育失誤造成的學(xué)生心理困惑。有一種心理疾病叫抑郁癥，其特征為持久的情緒低落，其表現(xiàn)為：一、情緒消極、悲傷、冷漠、失去滿足感和生活樂趣。二、消極認(rèn)識傾向、低自尊、無能感、好責(zé)難自己、對未來不報(bào)多大的希望。三、動機(jī)缺乏、被動、缺乏熱情。四、肢體疲勞、失眠、食欲不振。如果教師不注重上述案例中學(xué)生的心理反應(yīng)，個別學(xué)生就很可能從心理困惑發(fā)展到抑郁癥。因?yàn)樗麄兊男睦砣绻怯信c教師的不重視及不怠反饋而平衡。在認(rèn)知上這些學(xué)生就會認(rèn)為自己無能，對未來不報(bào)希望，在情緒上就顯得消極，悲觀，對生活失去興趣，在動機(jī)上失去對學(xué)習(xí)的熱情，在行為上就表現(xiàn)為整天無精打采，昏昏欲睡。為此，他們患上抑郁癥就在所難免。

因此作為教師必須重視課堂交流這個問題。

在課堂教學(xué)中教師困該如何與學(xué)生交流．以預(yù)防學(xué)生心理困惑的產(chǎn)生呢?

第一：作為教師要善于傾聽，掌握傾聽技巧。課堂教學(xué)中，常常因?yàn)榻處煹牟簧朴趦A聽而使交流中斷。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理困惑。因此，教師善于傾聽，掌握傾聽的技巧可以從源頭上預(yù)防學(xué)生的心理問題。首先，要重視并善于捕捉學(xué)生發(fā)出的交流信息。在這一點(diǎn)上，教師要做到對學(xué)生一律平等。其次，要掌握傾聽技巧，如目光要與學(xué)生適當(dāng)接觸，身體要前傾，對學(xué)生的述說要不斷點(diǎn)頭以表示自己在認(rèn)真聽，在聽完二段發(fā)言后要有簡單的概括，井援用“是這樣嗎?”引起學(xué)生的深入交流。傾聽中忌打斷、阻止等，這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，又能增強(qiáng)他們的自信心。

第二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)信息的機(jī)會，耐心傾聽教室里的每一個聲音，對有價(jià)值的信息要給予及時的鼓勵。在實(shí)際教學(xué)交流中，我們往往只聽見“你的回答沒意思”，“你怎么這么簡單的問題都不會”，“這個問題我不想回答”之類的話語。這種教學(xué)短視行為，會讓學(xué)生意識到：老師不愿接受我的信息，我的答案太沒有意思了，我太無能了!相反。教師能在當(dāng)時創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生說話，認(rèn)真聽昕每一個聲音，就可以在一定程度上改變部分學(xué)生早已習(xí)慣的自貶性思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，從而對自己對未來產(chǎn)生積極向上的看法。

第三、針對不同身心特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的交流方式。據(jù)心理學(xué)相關(guān)知識，我們可以把學(xué)生分為興奮型、話潑型、安靜型、抑郁型四種。興奮型學(xué)生總認(rèn)為自己的想法正確，喜歡發(fā)表見解，不喜歡傾聽。接受他人意見，過于自信。對此類學(xué)生應(yīng)該呵護(hù)好他們的自信，并讓他帶動全班的學(xué)生交流?；顫娦蛯W(xué)生喜歡與別人交流、爭論，能積極發(fā)言．也能接受他人意見和批評，但發(fā)言會言辭自由、隨意。那么對此類學(xué)生就要發(fā)揮他們的長處，多創(chuàng)造機(jī)會讓他們展示自己的創(chuàng)造性思維，并時常提醒他們改變隨意的不良習(xí)氣。安靜型學(xué)生喜歡傾聽別人的意見．但缺乏成熟的見解．不喜歡主動發(fā)表意見，對這類學(xué)生要多鼓勵，要求他們做一個善于表露自己真實(shí)意見的學(xué)生。抑郁型學(xué)生在師生互動交流中總是表現(xiàn)出畏縮和畏難情緒，遇事膽怯，單獨(dú)學(xué)習(xí)效率高。對這類學(xué)生就應(yīng)該將它們安置在互動交流少的環(huán)境中，給予鼓勵性評價(jià)，避免任何形式的批評。對不同類型學(xué)生采取不同的交流方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生形成快樂的情緒體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終有利于預(yù)防課堂教學(xué)中學(xué)生不良心理的出現(xiàn)。

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是每位教師義不容辭的責(zé)任。教師在教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高技能、學(xué)會做人的同時，還應(yīng)該實(shí)施心理輔導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。筆者運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論，從教師本身和學(xué)生特點(diǎn)入手。積極探索課堂教學(xué)中的有效交流，努力使課堂交流成為師生心靈對話的過程。筆者認(rèn)為這。個過程是讓知識走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，也是教師對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過程。我相信，做好課堂交流．一定有助于學(xué)生心理素質(zhì)韻提高，也一定能增強(qiáng)農(nóng)村初中思想品德學(xué)科教師的課堂教學(xué)能力。