劉引紅　孟　琦　彭敏軍

【摘要】該文運用元分析方法分析了76篇《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課研究文獻,得出公共課研究內(nèi)容指標(biāo)體系,發(fā)現(xiàn)已有研究多采用“理論性論述”研究視角,并對今后的研究給出建議:多重視“實例研究”,以更好地指導(dǎo)實踐、針對某個問題進行深入研究,避免廣而不深。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù);公共課;元分析

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)10—0040—04

一 研究背景

2004年12月25日, 教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn), 它的頒布與實施是我國教師教育領(lǐng)域里一件里程碑性的大事,將對我國教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠影響[1]。為貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》,2005年4月,教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”,內(nèi)容包括培訓(xùn)、考試、認證三個部分?？梢?教師教育技術(shù)能力已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。各類師范院校培養(yǎng)的師范生是從事中小學(xué)教育事業(yè)的主力軍,為使他們將來能更快更好地勝任教學(xué)工作,并達到《標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)人員的要求,各類高校紛紛開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程,旨在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力,這一舉措使得教師職前教育有了強有力的保障。因此,為更好地培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力,研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的目標(biāo)意義、課程內(nèi)容體系、教學(xué)模式、效果評價等就顯得尤為重要。本研究就是關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課已有研究文獻的綜述。

二 研究文獻元分析

1 研究方法簡介

元分析是由Glass于1976年首次提出的(Glass ,1976),英文是 meta-analysis,也譯為“薈萃分析”、“整合分析”、“二次分析”等,是一種將定性分析和定量分析相結(jié)合的文獻綜合方法,主要借助統(tǒng)計方法,針對同一問題的大量研究結(jié)果進行綜合分析與評價,找出研究中存在的規(guī)律。

2 研究對象的選取

以“教育技術(shù)公共課”、“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞(選“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞的原因在于:有文獻將研究重點定位為通過《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)來培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力),在中國知網(wǎng)上(CNKI)進行跨庫檢索(選取的數(shù)據(jù)庫包括中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫,選定的時間范圍為1979-2009,2),搜索結(jié)果分別為86條和34條。剔除一稿多用、篇幅極短、內(nèi)容比較雜亂、研究對象不是師范生公共課、部分文章內(nèi)容缺失共11篇文獻, 以“教育技術(shù)公共課”為關(guān)鍵詞選定的研究文獻為75篇;以“師范生教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞、內(nèi)容與師范生教育技術(shù)公共課緊密相關(guān)的文獻為1篇。所以,最后確定的進行元分析的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課文獻為76篇。

3 研究設(shè)計與實施

(1) 設(shè)定分析變量

根據(jù)研究目的,選擇以下研究變量:

發(fā)表時間:指研究文章公開發(fā)表在期刊上的時間。

文獻來源:指研究文章的出處。

研究內(nèi)容:指研究文章關(guān)注公共課的某個或某些方面。

研究視角:指研究中所采用的論述方法。

作者背景:指作者的身份。

(2)確定指標(biāo)體系

研究內(nèi)容的指標(biāo)

為了確定已有文獻關(guān)注《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課建設(shè)的哪些方面,以便得知在哪些方面的研究仍有所缺失。采用的方法是:首先,閱讀文獻,確定研究關(guān)注的內(nèi)容,記錄在表格中;然后根據(jù)表格中的研究內(nèi)容,對其進行歸類、合并,整理成指標(biāo)編碼體系。為保證對文獻內(nèi)容把握的的一致性,采取的方法是:選擇l0篇文獻,與另一位同學(xué)科研究者分別進行內(nèi)容提取。然后,再對每個文獻內(nèi)容進行討論,直至意見統(tǒng)一。最后兩人共同完成研究內(nèi)容指標(biāo)編碼體系。

最后得出,文獻中涉及到的研究內(nèi)容主要有課程目標(biāo)、設(shè)計與建設(shè),問題、對策、改革,實踐教學(xué),教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè),教學(xué)設(shè)計模板,教學(xué)方式和教學(xué)模式,教學(xué)策略,學(xué)習(xí)環(huán)境,評價方式,網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程,精品課程等,共11類。

研究視角的指標(biāo)

本研究所關(guān)注的研究視角特指理論性論述和實例研究兩種。理論性論述指文獻僅談及公共課存在的問題及對策、公共課教學(xué)某方面的模型構(gòu)想等,沒有針對個案進行研究,沒有對模型等進行應(yīng)用;實例研究指研究文獻是針對某個個案的研究,或通過問卷或其它研究方法對已有的設(shè)想進行驗證等。

作者背景指標(biāo)

高校教師在職攻讀碩士學(xué)位論文,其作者背景按在校碩士生處理。若文獻僅標(biāo)明作者單位,未清晰說明作者身份,所以無法斷定作者是高校教師還是高校學(xué)生,這時作者背景按“無法確定”指標(biāo)處理。最終確定的文獻元分析編碼體系見表1。

(3) 文獻編碼分類

首先,建立Excel表格,再建立“文獻編號”變量,并按照編碼體系建立各項分析變量,形成一張含有6個變量的表格。然后根據(jù)各個文獻的內(nèi)容,確定其在各類分析變量中的值,填寫在表格的對應(yīng)位置。為減輕研究的復(fù)雜程度,在形成研究內(nèi)容編碼體系時,已經(jīng)完成了文獻編碼的大部分工作,現(xiàn)只需要對“研究內(nèi)容”這一變量進行編碼。

4 結(jié)果分析與討論

(1) 年度文章數(shù)量變化和文獻來源

2004 年12 月25 日, 教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》,為貫徹落實《標(biāo)準(zhǔn)》,2005年4月,教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”,隨著這兩大舉措的施行,各學(xué)校將教育技術(shù)能力作為衡量教師專業(yè)發(fā)展的一項重要指標(biāo),加大力度進行培養(yǎng)。對照圖1可以看出,從04年起,關(guān)于師范生公共課的研究文獻數(shù)量基本上呈現(xiàn)明顯增加趨勢,到07年達到數(shù)目最高點。有研究顯示:到2006年,教育技術(shù)學(xué)本、?？茖I(yè)已超過150個,碩士學(xué)位點已超過30個,博士學(xué)位點達到8個,還建有2個博士后流動站。[2]教育技術(shù)專業(yè)的大批開設(shè)、發(fā)展,為教育技術(shù)公共課的開設(shè)提供了師資,使得07年教育技術(shù)公共課的研究大量增加成為可能。當(dāng)然,文獻數(shù)量的增加趨勢也與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展息息相關(guān),與中學(xué)信息技術(shù)與課程整合的開展密不可分。從圖2的數(shù)據(jù)可以看出:關(guān)于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的研究文獻,來自諸如《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》這些教育技術(shù)類核心期刊的依舊偏少,研究者還需進一步規(guī)范研究方法、研究步驟,使得研究對實踐的指導(dǎo)力度更大。另外,碩士生論文只有10篇,占研究文獻總數(shù)的13%,這一比例仍需進一步提高。在職碩士生開展行動研究的條件尤其便利,研究公共課的可能性很大。全日制碩士生更需要將自己的最新理念、技術(shù)等用于教學(xué)實踐,可以通過與高校教育技術(shù)專業(yè)的教師進行溝通、協(xié)作,來開展公共課的教學(xué)和研究工作。

(2) 研究內(nèi)容

“課程目標(biāo)、設(shè)計與建設(shè)”分類主要包括課程目標(biāo)、課程設(shè)計與課程建設(shè)三個子分類。課程目標(biāo)類的研究內(nèi)容涉及公共課課程目標(biāo)制定原則、課程目標(biāo)內(nèi)容、實現(xiàn)目標(biāo)的建議三個方面;課程設(shè)計類的研究內(nèi)容包括課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、教學(xué)形式與方法、設(shè)施環(huán)境、教學(xué)評價等;課程建設(shè)方面涉及課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于這三個方面有所交叉重合,所以在確定編碼體系時將這三個分類統(tǒng)一歸類為“課程目標(biāo)、設(shè)計與建設(shè)”。此分類的文獻有5篇,占文獻總數(shù)的6.6%,說明研究者對公共課在高校的培養(yǎng)目標(biāo)定位方面的研究還不夠多,研究者需要將學(xué)校具體目標(biāo)與相應(yīng)的課程設(shè)計和建設(shè)結(jié)合起來做進一步的研究,才能更有針對性的發(fā)現(xiàn)和解決問題,或者總結(jié)成功的經(jīng)驗。但5篇文獻都對課程目標(biāo)有所論述,說明有研究者已經(jīng)意識到了課程目標(biāo)在課程建設(shè)中的重要性,并在這方面不斷探索。雖然有研究提出:從不同院?；蛟合到逃夹g(shù)公共課程采用的教材或教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))中可以看出,課程目標(biāo)并不統(tǒng)一。[3]但由于是公共課,學(xué)校完全可以結(jié)合自己的實際情況,并參照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求靈活制定課程目標(biāo),只有這樣,才能對教學(xué)大綱的制定、教材選擇和編設(shè)以及課程評價起到一定的指引作用。

“問題、對策、改革”分類的文章數(shù)量達32篇,占文章總數(shù)的42%。但以“實例研究”為視角的只有8篇,占該分類的25%?？梢?大部分文獻只是籠統(tǒng)地提出公共課目前存在的問題,并給出一些建議,或者給出改革的思路和方向,但建議、改革思路等的可行性并沒有得到進一步的論證。在公共課的問題方面,目前存在的問題大致包括:課程目標(biāo)模糊、師資力量不足、班級人數(shù)多、實踐課時少、學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)差異大、設(shè)備陳舊,實驗不合理、教學(xué)內(nèi)容有待改進、教學(xué)方法和評價方式落后等。對策和改革方向包括:建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)基于校園網(wǎng)的FTP學(xué)習(xí)站、推薦專業(yè)網(wǎng)站及專業(yè)論壇、實施分組實驗教學(xué)、改變學(xué)期評價方式、加強師資建設(shè)、建立教育技術(shù)公共課教研室、合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等。

“實踐教學(xué)”和“教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)”兩個分類的文獻分別為8篇和4篇,說明有研究者已經(jīng)意識到了“問題、對策、改革”分類中提到的這兩方面問題的重要性,并拿出來單獨研究。理論的學(xué)習(xí)最終還是要付諸實踐,師范生學(xué)習(xí)公共課的目的是為了提高其教育技術(shù)能力,在今后的基礎(chǔ)教育工作中能更好地實施信息技術(shù)與課程整合。所以實踐教學(xué)在公共課建設(shè)中的作用尤其重要。研究文獻從實踐教學(xué)體系、地位、目標(biāo)、教學(xué)模式等方面做了大量理論性論述(7篇采用此研究視角),而做實例研究的文獻只有1篇。另外,通過對當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材的內(nèi)容分析,可以發(fā)現(xiàn)教材建設(shè)還存在一些缺陷。[4]針對這些缺陷,有文獻提出了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材建設(shè)的原則和思路。

對“教學(xué)方式和教學(xué)模式”以及“網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程”進行研究的文獻數(shù)量較多,分別為12篇和8篇。說明研究者已經(jīng)意識到了好的教學(xué)方式和模式不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能提高教學(xué)效果。研究文獻中提到的教學(xué)方式和模式包括:研究性學(xué)習(xí)、問題-探究、主題式探究、混合學(xué)習(xí)、計算機支持的協(xié)同學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)等,說明研究者已經(jīng)在嘗試用新的教學(xué)理念來教《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課這門課(12篇“教學(xué)方式和教學(xué)模式文獻,采用實例研究視角的有7篇”,占此分類的58.3%)。另外,由于計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和高校軟硬件設(shè)施的普及,基于網(wǎng)絡(luò)平臺的公共課教學(xué)也在不斷實踐中,研究者在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、評價、活動設(shè)計等方面進行了研究。更令人欣喜的是,有學(xué)者在做公共課精品課程方面的實踐和研究,這無疑對公共課的發(fā)展大有益處。

此外,有學(xué)者做了“Webquest教學(xué)設(shè)計模板”方面的研究;“教學(xué)策略”方面的研究涉及采用多元教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計、理論與實踐相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合、正確處理本課程與信息技術(shù)以及教學(xué)論等課程之間的銜接、合理構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等;又有學(xué)者提出立體化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和基于Blog的形成性評價。 但是,這幾個方面的研究都是從“理論性論述”視角對公共課的探索,有待實踐的進一步檢驗,特別是評價方面的研究文獻嚴(yán)重偏少,難以發(fā)揮評價對公共課建設(shè)的促進作用。

(3) 研究視角與作者背景

經(jīng)統(tǒng)計得出:“理論性論述”類文章有53篇,占總文章的70%,“實例研究”類文章有23篇,占文獻總數(shù)的30%?？梢?已有文獻在理論上都對教育技術(shù)公共課做了大量的研究,但是這些理論上的研究、思考究竟能否對教育技術(shù)公共課的開設(shè)效果起到明顯的推動作用,還有待研究者在實際的教學(xué)活動中進一步應(yīng)用和總結(jié)。

通過對已有文獻的研究分析發(fā)現(xiàn):研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的作者中,有33名從事高校教學(xué)工作,有13名作者屬于在校碩士生,還有30名作者的背景通過期刊無法確定。這說明高校教師通過自己的教學(xué)工作,已經(jīng)意識到了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)對提高師范生教育技術(shù)能力的重要作用,并在自己的教學(xué)中不斷地反思、實踐,以期進一步提高公共課的開設(shè)效果。一些全日制教育技術(shù)專業(yè)碩士生在自己的學(xué)習(xí)中,也在不斷地反思教育技術(shù)對培養(yǎng)高校師范生信息素養(yǎng)的重要作用,希望通過自己的研究對我國基礎(chǔ)教育的提高和新課改的實施多做貢獻。一些在職攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)工作和研究生學(xué)習(xí)結(jié)合起來,通過行動研究進一步探索《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式等。

三 總結(jié)

通過對公共課已有文獻的元分析,發(fā)現(xiàn):2007年公共課文獻數(shù)量最多,達到20篇,說明研究者對高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的關(guān)注已經(jīng)愈來愈多,研究文獻數(shù)量也在不斷增加;研究文獻涉及的內(nèi)容范圍廣,包括課程目標(biāo)、設(shè)計與建設(shè);問題、對策、改革;實踐教學(xué);教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè);教學(xué)設(shè)計模板;教學(xué)方式和教學(xué)模式;教學(xué)策略;學(xué)習(xí)環(huán)境;評價方式;網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程;精品課程11個分類,每個分類的文獻數(shù)量有所不同,問題、對策、改革分類的文章數(shù)目最多,說明目前公共課建設(shè)還存在不少問題,已經(jīng)引起學(xué)者們的注意并做了大量研究。但是,研究視角多采用“理論性論述”的方式,今后的研究應(yīng)該多重視“實例研究”,以更好地指導(dǎo)實踐。同時,研究者能夠關(guān)注最新理念和技術(shù)應(yīng)用的研究,比如對主題式探究、混合學(xué)習(xí)、計算機支持的協(xié)同學(xué)習(xí)等做了研究。特別是專門針對公共課的評價文獻數(shù)目極少,僅1篇,研究的是Blog作為公共課的評價方式,采用的研究視角是理論性論述。而針對公共課課程內(nèi)容或者效果方面進行評價的研究文獻還沒有,這種評價現(xiàn)狀難以發(fā)揮評價對公共課建設(shè)的促進作用,今后應(yīng)該引起足夠重視;由于本研究是對已有質(zhì)性文獻的量化研究,難免受主觀方面的影響較多,又由于很多文獻關(guān)注的對象多卻又研究得不夠深入,涉及到多種內(nèi)容分類,導(dǎo)致分類之間存在交叉。因而,今后的研究應(yīng)該針對某個問題開展深入地研究。但由于我們關(guān)注的是文獻的主要研究內(nèi)容,最終確定了分類體系,并將文獻進行了歸類。因而,對公共課研究內(nèi)容分類體系的制定,還有待更多學(xué)者進行進一步地梳理和研究。

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