朱新均在《成人教育》2009年第4期撰文指出，改革開放30年來(lái)，我國(guó)成人教育先后經(jīng)歷了三個(gè)歷史階段：1恢復(fù)調(diào)整階段(1978-1986年)。該階段各地普遍開展了掃盲教育和農(nóng)村成人文化技術(shù)教育；中央頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)職工教育工作的決定》；干部教育和成人高等教育也得到初步發(fā)展。2改革發(fā)展階段(1987-2001年)。該階段成人教育的工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育上：崗位培訓(xùn)和社會(huì)化培訓(xùn)逐步走向規(guī)范化、制度化；社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)得到進(jìn)一步的深化和提升：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到迅速發(fā)展等。3深化提升階段(2002-2008年)。這一階段我國(guó)成人教育取得的歷史性成就包括：掃盲和農(nóng)村成人教育取得重大進(jìn)展：開展社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型和諧社區(qū)發(fā)展；開展職工教育，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)；發(fā)展成人遠(yuǎn)程教育，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)等。

總結(jié)我國(guó)成人教育的基本經(jīng)驗(yàn)主要有如下幾點(diǎn)：緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要改革和發(fā)展成人教育；遵循成人教育教學(xué)規(guī)律改革和發(fā)展成人教育：堅(jiān)持在與各類教育協(xié)調(diào)中改革和發(fā)展成人教育：堅(jiān)持在科學(xué)理論指導(dǎo)下改革和發(fā)展成人教育。進(jìn)入21世紀(jì)，成人教育面臨著如下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，需要大力發(fā)展成人教育；改變勞動(dòng)者素質(zhì)普遍偏低的狀況。需要大力發(fā)展成人培訓(xùn)教育；中西部地區(qū)教育基礎(chǔ)薄弱。制約著我國(guó)成人教育發(fā)展；在成人教育發(fā)展中，還存在著思想認(rèn)識(shí)、管理體制、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)等諸多方面的困難和問(wèn)題?；诖?，我們必須進(jìn)一步做好成人教育的各項(xiàng)工作。努力開創(chuàng)成人教育新局面：進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育的地位和作用：進(jìn)一步貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)成人教育發(fā)展：適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)成人教育改革創(chuàng)新；進(jìn)一步加快終身學(xué)習(xí)立法工作：進(jìn)一步加強(qiáng)成人教育研究和學(xué)科建設(shè)。

英國(guó)成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷史沿革

劉奉越在《繼續(xù)教育》2009年第5期撰文，從理論體系、專業(yè)人才培育、專業(yè)組織和法律規(guī)范四個(gè)角度探討了英國(guó)成人教育專業(yè)化的發(fā)展歷程。

英國(guó)早在19世紀(jì)就有成人教育的專著出版，20世紀(jì)則是成人教育從構(gòu)建學(xué)科體系到學(xué)科體系逐步完善的階段。20年代借助心理學(xué)的研究成果來(lái)探討成人的學(xué)習(xí)。開始嘗試建立學(xué)科體系，有關(guān)成人教育的社會(huì)地位及成人學(xué)習(xí)能力的理論和實(shí)驗(yàn)研究逐漸興起。從20世紀(jì)60年代至今，成人教育“科際整合”特征明顯。出版了一系列書籍、研究報(bào)告等，拓寬了研究范圍，逐步形成了較為系統(tǒng)和完善的理論體系。

成人教育專業(yè)人才的培養(yǎng)從20世紀(jì)初起就受到重視，一系列報(bào)告使專業(yè)人才的培養(yǎng)逐步走向?qū)I(yè)化系統(tǒng)化。從最早的由大學(xué)提供成人教育師資培訓(xùn)，到大學(xué)中成人教育系或繼續(xù)教育系開設(shè)有關(guān)方面的證書、文憑及研究生課程，以及不斷提出的更為專業(yè)、靈活的課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，使成人教育工作者都有機(jī)會(huì)接受由低到高、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)培訓(xùn)。

伴隨著成人教育專業(yè)化的發(fā)展，英國(guó)出現(xiàn)了種類繁多、功能性質(zhì)不盡相同的專業(yè)組織，大致可分為國(guó)際性、全國(guó)性和區(qū)域性三種。國(guó)際性成人教育組織有世界成人教育協(xié)會(huì)、國(guó)際工人教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟：全國(guó)性組織有全國(guó)成人繼續(xù)教育協(xié)會(huì)、工人教育協(xié)會(huì)、基督教成人和繼續(xù)教育協(xié)會(huì)；區(qū)域性組織有西北地區(qū)成人教育協(xié)會(huì)、蘇格蘭成人教育協(xié)會(huì)、全愛(ài)爾蘭成人教育協(xié)會(huì)、北愛(ài)爾蘭成人教育協(xié)會(huì)，這些協(xié)會(huì)建立時(shí)間從20世紀(jì)初到20世紀(jì)80年代不等，極大地促進(jìn)了英國(guó)成人教育的發(fā)展。

英國(guó)成人教育專業(yè)化發(fā)展與法律法規(guī)的頒布、實(shí)施密不可分。20世紀(jì)英國(guó)頒布了一系列法律法規(guī)及白皮書，對(duì)成人教育的制度、地位、資金、對(duì)象、管理機(jī)構(gòu)等做出了規(guī)定，使成人教育走上規(guī)范化軌道。

借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)成人教育專業(yè)化發(fā)展的努力方向?yàn)椋和七M(jìn)成人教育理論建構(gòu)：加強(qiáng)成人教育工作者培訓(xùn)；注重成人教育專業(yè)組織建設(shè)；加速成人教育立法。

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展進(jìn)程中的農(nóng)村成人教育供求分析

邱俊杰在《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》2009年第10期撰文，從供給與需求的雙向視角探討了新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村成人教育的發(fā)展。培養(yǎng)新型農(nóng)民是我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)最迫切的要求，成人教育是培養(yǎng)新型農(nóng)民的重要手段。我國(guó)當(dāng)前農(nóng)村成人教育需求表現(xiàn)出以下特征：1社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，提高了農(nóng)民對(duì)成人教育需要的迫切性。2利益驅(qū)動(dòng)性。農(nóng)民接受教育的直接動(dòng)機(jī)就是職業(yè)流動(dòng)或經(jīng)濟(jì)提升。3層次性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡、資源稟賦不同，加之農(nóng)民收入水平和主觀動(dòng)機(jī)等不同，對(duì)成人教育的需求層次也不同。4目前農(nóng)村居民人均收入比較低，造成了農(nóng)民對(duì)成人教育的有效需求不足。

作者接著分析了農(nóng)村成人教育需求的影響因素：1農(nóng)民接受成人教育的愿望。具有不同偏好的農(nóng)民。需要存在異質(zhì)性。加之對(duì)未來(lái)的預(yù)期也不完全相同，因而影響其受教育的愿望。2農(nóng)民的有效支付能力。農(nóng)村成人教育非義務(wù)教育。農(nóng)民對(duì)成人教育的強(qiáng)烈需求，是以有效支付能力為前提條件的。農(nóng)民收入的多少以及學(xué)習(xí)費(fèi)用的高低直接影響農(nóng)民的有效支付能力。3教育的可獲得性。施教主體是否存在決定了教育活動(dòng)能否進(jìn)行，受教育者是否有時(shí)間和精力決定了其能否接受教育。

通過(guò)以上分析，作者對(duì)培養(yǎng)新型農(nóng)民提出了以下建議：1通過(guò)各種途徑激發(fā)農(nóng)民受教育愿望，如統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)成人教育對(duì)農(nóng)民的吸引力：有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)，靈活多樣地開展成人教育：以職業(yè)教育和實(shí)用技術(shù)教育為重點(diǎn)。2降低教育費(fèi)用，提高農(nóng)民支付能力。教育具有明顯的溢出效應(yīng)，因此受益的行業(yè)和企業(yè)也應(yīng)當(dāng)為受教育的農(nóng)民支付一定學(xué)費(fèi)，降低農(nóng)民的直接教育費(fèi)用。3，增強(qiáng)成人教育供給。滿足農(nóng)民需求。首先需要完善農(nóng)村成人教育體系，讓農(nóng)民在近距離范圍內(nèi)滿足自己的教育需求：其次要?jiǎng)?chuàng)新農(nóng)村成人教育模式，拓展農(nóng)村自學(xué)考試；最后還要?jiǎng)?chuàng)新教育培訓(xùn)方式，注重培訓(xùn)實(shí)效。

改革開放30年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展

匡瑛、石偉平在《教育研究》2009年第5期撰文總結(jié)了我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在改革開放30年來(lái)走過(guò)的發(fā)展階段及呈現(xiàn)出的發(fā)展特點(diǎn)。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。一是現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的開創(chuàng)期。這一階段的發(fā)展重點(diǎn)有：以“中專教育改革”為重點(diǎn)。建構(gòu)合理的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)；以“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”為切入點(diǎn)，明確職業(yè)教育的定位：以職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立為起點(diǎn)，全面著手基礎(chǔ)建設(shè)。二是初始發(fā)展期。發(fā)展重點(diǎn)有：以“總結(jié)、借鑒”為基礎(chǔ)。促使研究取向的根本轉(zhuǎn)變：從只關(guān)注職業(yè)知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向關(guān)注職業(yè)能力需求：以“普通性與專業(yè)性之爭(zhēng)”為契機(jī)，探索適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的職業(yè)教育模式：針對(duì)新需求，論證高等職業(yè)教育的必要性。三是快速發(fā)展期。發(fā)展重點(diǎn)有：著手宏觀規(guī)劃，從制度層面規(guī)范和發(fā)展職業(yè)教育；切入微觀研究領(lǐng)域，聚焦中等職業(yè)教育課程改革：探討高等職業(yè)

教育的內(nèi)涵和辦學(xué)途徑；回應(yīng)時(shí)代新特征，積極創(chuàng)新職業(yè)教育。四是內(nèi)涵深化期，發(fā)展重點(diǎn)有：學(xué)制改革的爭(zhēng)議：走出中等職業(yè)教育發(fā)展的困境：新一輪職業(yè)教育課程改革的興起；關(guān)注職業(yè)教育師資能力。引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。這三十年來(lái)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)有：從引用“他山之石”到凸顯中國(guó)特色的跨越：從“零敲碎打”式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)走向“系統(tǒng)有序”的學(xué)術(shù)性研究：從僅關(guān)注“具體問(wèn)題”到增強(qiáng)“學(xué)科意識(shí)”；研究視野不斷拓展，交叉研究日益紛呈；學(xué)術(shù)研究注重回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)服務(wù)政府決策。

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系探析

肖稱萍在《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2009年第12期撰文指出，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“多元結(jié)構(gòu)”為高職教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，為此，我國(guó)高職教育必須更加注重提高質(zhì)量、調(diào)整結(jié)構(gòu)和提高辦學(xué)效益，以實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互作用和相互影響的。高職教育可以為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才、智力、技術(shù)、信息支持：同時(shí)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和科技成果轉(zhuǎn)化，保證新產(chǎn)品、新工藝不斷涌現(xiàn)，提高產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)力：另外高職教育還可以促進(jìn)地方基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從而拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)則可以加大人們接受高等教育的迫切需求，并能夠?yàn)楦呗毥逃峁└嗟耐度?，進(jìn)而為高職教育的進(jìn)步提供有力的保證。

作者認(rèn)為，區(qū)域高職教育的規(guī)模擴(kuò)張只有與供給資源相匹配，才能有效保證教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而受歷史發(fā)展積累、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)政策和發(fā)展戰(zhàn)略的影響，以及自然資源、地理位置和人口素質(zhì)等條件的制約，我國(guó)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，并呈現(xiàn)出一種“多元結(jié)構(gòu)”。為此，我國(guó)高職教育應(yīng)該堅(jiān)持高職為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的方針，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置、調(diào)整辦學(xué)形式、提高教育質(zhì)量，注重與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)、不斷突破創(chuàng)新，從而推動(dòng)我國(guó)高職教育在整體上的健康發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展。

離職教育的職業(yè)傾向與反思

朱芝洲在《中國(guó)高教研究》2009年第4期撰文對(duì)高職教育的職業(yè)化傾向進(jìn)行討論。作者首先指出高職教育究竟培養(yǎng)什么人才、如何培養(yǎng)人才，是一個(gè)需要在理論上不斷研究總結(jié)、在實(shí)踐中不斷探索歸納的問(wèn)題。當(dāng)前在職教領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價(jià)值取向，高職教育日益呈現(xiàn)出明顯的職業(yè)化傾向，這種傾向在實(shí)踐中主要體現(xiàn)在：在人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化方面，無(wú)視或忽視學(xué)生的身心全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，重成長(zhǎng)輕成人；在課程設(shè)置方面，注重商業(yè)化、實(shí)用化，而職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)養(yǎng)成的課程成為可有可無(wú)的點(diǎn)綴或替補(bǔ)：在教育教學(xué)方式上，單純注重操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)所需的實(shí)際知識(shí)和技能，忽視理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)：在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只關(guān)注學(xué)生會(huì)做什么，而不問(wèn)學(xué)生作為一個(gè)生命的存在。其發(fā)展質(zhì)量如何。

作者對(duì)高職教育的本質(zhì)進(jìn)行探討。教育的本質(zhì)屬性取決于教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。高職教育應(yīng)該培養(yǎng)“高素質(zhì)技能性”人才，這一概念涵蓋3層涵義：第一，從知識(shí)層面上講，含有高等性的意思。既指知識(shí)、素養(yǎng)高，也包含專業(yè)理論水平高；第二。從專業(yè)層面上講。含有技術(shù)性的成分內(nèi)涵；第三，從技能本身層面上講，指技能精湛?jī)?yōu)異。

基于此，作者認(rèn)為現(xiàn)代職業(yè)教育新范式的特點(diǎn)主要有：第一，以人為出發(fā)點(diǎn)。第二，在多方面的聯(lián)系中發(fā)展職業(yè)教育。第三，課程內(nèi)容凸顯普通性。所以。在高職辦學(xué)中，應(yīng)該注意：準(zhǔn)確把握高職教育的本質(zhì)，把“以人為本”、“和諧發(fā)展”融入人才培養(yǎng)過(guò)程；突出普通性，加強(qiáng)可遷移的核心能力培養(yǎng)，技能是高職教育本質(zhì)屬性的彰顯：強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：重視隱性職業(yè)素質(zhì)的培育。

日本高等專門學(xué)校的制度沿革與基本特征

陸素菊在《全球教育展望》2009年第6期撰文，闡述了日本高等專門學(xué)校作為連貫中等和高等教育階段的一種學(xué)校職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，與職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)校、專修學(xué)校、短期大學(xué)等，共同構(gòu)成日本高等職業(yè)技術(shù)教育體系。作為一種學(xué)校教育制度，日本高等專門學(xué)校經(jīng)歷了創(chuàng)建、變革、調(diào)整和完善，并自成體系的發(fā)展過(guò)程，在其向大學(xué)本科、研究生教育階段轉(zhuǎn)移，逐漸實(shí)現(xiàn)“高等教育化”的過(guò)程中，始終保持著實(shí)踐型技術(shù)教育的傳統(tǒng)特點(diǎn)，并不斷賦予其新的時(shí)代特征，這對(duì)于我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵發(fā)展具有參考和借鑒作用。

首先，作者討論了在制度上高等專門學(xué)校在日本高等教育體系中獨(dú)特地位的確立。高等學(xué)校制度的創(chuàng)設(shè)是日本經(jīng)濟(jì)高速成長(zhǎng)期的產(chǎn)物。高等專門學(xué)校制度的確立經(jīng)過(guò)了一個(gè)“高等教育化”的過(guò)程。高專的創(chuàng)立反映了迫切培養(yǎng)中等技術(shù)人才的政府意圖，也順應(yīng)了來(lái)自產(chǎn)業(yè)界用人需求和民眾接受高學(xué)歷教育的需要。在“高等教育化”的過(guò)程中，高專的專業(yè)結(jié)構(gòu)與辦學(xué)功能也發(fā)生了一系列的變化。

其次，文章主要從培養(yǎng)目標(biāo)上闡述從“中堅(jiān)技術(shù)者”到“具有實(shí)踐性創(chuàng)造性的技術(shù)者”的秉承。高等專門學(xué)校制度之所以能夠在學(xué)校教育體系中獨(dú)樹一幟，其中最為重要的原因是其與普通高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才所不同的培養(yǎng)目標(biāo)。高專辦學(xué)中鮮明的職業(yè)教育特點(diǎn)，明確的“中堅(jiān)技術(shù)者”的培養(yǎng)目標(biāo)，面對(duì)社會(huì)變化積極應(yīng)變的能力，特別是高專的畢業(yè)生驕人的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，這與目前大學(xué)畢業(yè)生普遍出現(xiàn)的就業(yè)障礙之間形成鮮明對(duì)照。

最后，作者探討了在課程結(jié)構(gòu)上以實(shí)踐教育為主，一般課程與專業(yè)課程相互嵌入。在課程設(shè)置上，有別于工科類大學(xué)和短期大學(xué)以及工業(yè)高中，高專實(shí)施5年一貫的以實(shí)踐教學(xué)為中心的課程結(jié)構(gòu)。如何造就具有寬廣視野和良好素養(yǎng)的技術(shù)人才日益成為重要課題。高專的課程改革與高專日趨“高等教育化”進(jìn)程相輔相成。

社會(huì)分層視野中的職業(yè)教育價(jià)值的再審視

華東師范大學(xué)2009屆博士萬(wàn)恒在其學(xué)位論文《社會(huì)分層視野中的職業(yè)教育價(jià)值的再審視》中指出，從肖前的社會(huì)分層以及社會(huì)流動(dòng)現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育在現(xiàn)實(shí)與理想價(jià)值之間存在著一定的差距。她通過(guò)對(duì)我國(guó)當(dāng)前社會(huì)各階層的社會(huì)向下流動(dòng)、向上流動(dòng)的主要原因分析，總結(jié)了促進(jìn)社會(huì)向上流動(dòng)的主要因素在于，以職業(yè)為社會(huì)分層的首要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教育手段提高個(gè)人的文化資本、擴(kuò)大社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資本。提出一方面需要反思職業(yè)教育體系的完善，一方面指出職業(yè)教育課程文化內(nèi)涵需要得到提升，以改變當(dāng)前職業(yè)教育中可能存在的“文化再制”、“文化區(qū)隔”等教育現(xiàn)象，增強(qiáng)教育的公平公正性，最終促進(jìn)社會(huì)的公平。

文章又指出，職業(yè)教育在重視學(xué)歷證書的同時(shí)，也應(yīng)該注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，以獲得更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及可持續(xù)發(fā)展能力。另外，職業(yè)教育更應(yīng)該通過(guò)課程內(nèi)涵的提升，打破“文化區(qū)隔”避免功利主義導(dǎo)向的職業(yè)教育課程目標(biāo)，培養(yǎng)具有多元個(gè)性、創(chuàng)新精神、尊重生命、重視自我實(shí)現(xiàn)等的人文精神的“全人”。并且在對(duì)比分析國(guó)外普通高等教育的課程特點(diǎn)以及高等職業(yè)教育課程特點(diǎn)之后，研究認(rèn)為職業(yè)教育課程轉(zhuǎn)型與發(fā)展的方向：能力與資格(證書)并重“雙證”融通課程，應(yīng)該是課程的“技術(shù)本位”兼顧學(xué)理，“能力本位”兼顧人文素養(yǎng)。最后進(jìn)一步就職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的外部、內(nèi)部保障機(jī)制進(jìn)行相關(guān)研究，指出政府需要改變角色，重新定位自己的工作職責(zé)，應(yīng)重視加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，以保證職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)涵的提升。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校、社區(qū)、家庭的合理，以促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)的和諧、最終實(shí)現(xiàn)通過(guò)職業(yè)教育幫助人們實(shí)現(xiàn)社會(huì)向上流動(dòng)。

特約編輯匡瑛