盧衍黃

摘 要:真實(shí)是學(xué)生最好的習(xí)作導(dǎo)師,習(xí)作技巧也是從事實(shí)歸納出來的。要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察事實(shí),細(xì)致表現(xiàn)事實(shí),每個(gè)學(xué)生都能寫出很好的作文。讓小學(xué)生感受到習(xí)作就是我手寫我心,生活很多樣,習(xí)作素材由你選,就是寫出最熟悉的為好。

關(guān)鍵詞:習(xí)作;寫實(shí);真實(shí);細(xì)節(jié)

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2009)07/08-0026-02

小學(xué)生平時(shí)習(xí)作內(nèi)容多屬寫實(shí),特別是日記,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了寫實(shí),除非課堂習(xí)作要求寫想象的內(nèi)容。可以說,寫實(shí)習(xí)作成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主流,要提高小學(xué)生的習(xí)作水平就必須順應(yīng)規(guī)律從寫實(shí)入手。

學(xué)生習(xí)作寫出自己的本能,因?yàn)槊總€(gè)人都希望了解事情的本質(zhì),表現(xiàn)事情的原貌。小學(xué)生也不缺乏探究的精神,對(duì)一件事情的過程,每個(gè)學(xué)生都有自己的看法,因此往往引發(fā)爭(zhēng)論,為的就是一個(gè)各自認(rèn)為的事實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生寫實(shí)、寫細(xì),順應(yīng)學(xué)生的本性,對(duì)任何層次的學(xué)生都適用。長期以來,作文教學(xué)教師最頭痛,特別是高年級(jí)的作文課,相當(dāng)一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,掌握不了教學(xué)重點(diǎn),其習(xí)作和作文要求相差甚遠(yuǎn)。如果課堂沒能找到全體學(xué)生習(xí)作共同的起點(diǎn),作文教學(xué)的有效性就無從談起。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐,關(guān)注習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作表現(xiàn),可以發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫實(shí),最容易達(dá)到不同的作文教學(xué)要求。特別是高年級(jí)作文教學(xué)效果非常明顯。教材中“習(xí)作”——生活中,人與人之間需要相互關(guān)心、幫助。有一次習(xí)作,要求寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情。寫之前先想一想,事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里,是怎么發(fā)生的,事情發(fā)展變化的過程怎樣。寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等,要表達(dá)真情實(shí)感。在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié),學(xué)生最欣賞的是一位后進(jìn)生的習(xí)作,平時(shí)考試成績(jī)70分上下,班里倒數(shù)有名。她的作文內(nèi)容很平常,是發(fā)生在自己身上的。

原文“……高老師對(duì)人很好,開頭他輕輕的背著我,動(dòng)作慢慢的,連走路也輕輕的,還非常的穩(wěn),放下的時(shí)候也小心翼翼的把我放下。∥我每星期都要去醫(yī)院換藥,換藥的時(shí)候非常的痛,而高老師臉上讓人覺的他非常緊張似的?？伤谖疑磉吂膭?lì)我,讓我覺得一點(diǎn)也不痛?！挝覔Q好了藥,高老師叫我在急救室呆著不要出去,他幫我問一下我的腳要多少時(shí)間才好,其實(shí)醫(yī)生在急救室已經(jīng)告訴了他了。我在急救室呆不了,我就一腳跳了出去?？蛇@一跳出去讓我換來的是悲傷。我聽到高老師的腰痛,醫(yī)生問他痛了多久,高老師回答“大概三個(gè)星期了吧!”∥我聽到這個(gè)消息后忍住了要下來的眼淚。在回來的路上,我的內(nèi)心充滿了悲傷,我把一個(gè)善良的人的腰

給……唉,為什么高老師不告訴我他的腰痛了好多天了呢?∥為什么高老師不當(dāng)著我的面問醫(yī)生呢?從那以后我一直在責(zé)備自己,心里非常難受與痛苦。不難看出,這位學(xué)生的習(xí)作存在不少問題,從詞句看也知道她并不是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。但是習(xí)作內(nèi)容很好地表達(dá)出她的心情,令同學(xué)們贊賞的是“高老師腰痛”的情節(jié),很自然地利用對(duì)比的寫法展現(xiàn)了人物愛他人的思想。這是眾多優(yōu)生沒想到的,他們平時(shí)的習(xí)作多是為技巧而運(yùn)用,也被技巧所累。

其實(shí),這位學(xué)生寫出這樣的習(xí)作并不讓我吃驚,因?yàn)樗?jīng)歷的這件事經(jīng)過高老師的介紹我也略知一二。她是棄嬰,現(xiàn)在父母抱養(yǎng)了她,對(duì)她沒有多少感情。當(dāng)時(shí)腳后跟潰爛嚴(yán)重,家人并不理睬,作為高老師實(shí)在看不下去,便承擔(dān)起醫(yī)治護(hù)理的責(zé)任,承擔(dān)起老師和家長的雙重責(zé)任。學(xué)生雖然不善言語,但是感激之情卻深深地埋在心里。因?yàn)閯e人父母和養(yǎng)父母形成鮮明對(duì)比,家人和高老師形成強(qiáng)烈對(duì)比,剛剛懂事的她在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合會(huì)真實(shí)自然地表達(dá)埋藏內(nèi)心的感情。她只是如實(shí)地記錄了發(fā)生在身上的一切,就讓同學(xué)們刮目相看。這個(gè)教學(xué)事實(shí)揭示出,生活本來就是豐富多彩,形式各樣,真實(shí)的生活本來就存在對(duì)比,從生活中也不難“歸納”出對(duì)比的方式。只要學(xué)生善于敘述事實(shí),描寫真實(shí),習(xí)作一定是五彩繽紛、富有魅力和新意的。寫作的真實(shí)和生活的真實(shí)緊密相連,生活的豐富自然造就豐富的寫作,生活內(nèi)容本身就蘊(yùn)藏表達(dá)技巧,如果學(xué)生能夠真實(shí)表現(xiàn)生活,也就能夠恰當(dāng)運(yùn)用寫作技巧。因此習(xí)作教學(xué)必須應(yīng)勢(shì)而導(dǎo),根據(jù)學(xué)生經(jīng)歷的事情的特點(diǎn)進(jìn)行必要的指導(dǎo),而不是“一刀切”,大家都一樣。習(xí)作課堂教學(xué)主要是單元作文,教師通常提出統(tǒng)一的要求,首先要求學(xué)生運(yùn)用本組課文的寫作方法,很容易造成為技巧而造作,無形中提高習(xí)作的難度。許多教材在綜合訓(xùn)練寫作中,要求學(xué)生“寫時(shí)注意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等,要表達(dá)真情實(shí)感。”其寫作方法在本組課文都有所體現(xiàn),學(xué)生自然局限在這個(gè)范圍內(nèi),一提筆就想怎樣完成任務(wù)——寫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng),只好一直“咬筆頭”。大家都知道,一件事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,只要人參與其中,就不可能缺少人物的語言、動(dòng)作、心理。只要學(xué)生能夠根據(jù)習(xí)作的基本要求,選對(duì)內(nèi)容,都能或多或少寫出人物的語言、動(dòng)作、心理等。而要達(dá)到“注意”——突出的程度,學(xué)生要做的就是寫出相應(yīng)的細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)就是由人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)組成的。當(dāng)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)了這一步,寫法指導(dǎo)才能順其自然,水到渠成。

同樣,在想象習(xí)作中,也必須基于學(xué)生所認(rèn)為的“事實(shí)”。某教材習(xí)作中曾提出“請(qǐng)你把自己想象成大自然中的一員……”學(xué)生習(xí)作自然運(yùn)用到心理活動(dòng),無須教師的“重點(diǎn)”指導(dǎo),本組習(xí)作的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生選好主題、內(nèi)容,而寫法是在修改中逐步提高的。如果在學(xué)生動(dòng)筆之前“突出”技巧,學(xué)生就很難下筆。如續(xù)寫“我和陳明是好朋友。一天,我們把在手工小組做的小木船拿出來玩,陳明一不小心把我的摔壞了。爭(zhēng)執(zhí)中,陳明又把它踩壞了,我非常生氣,一把奪過他的小木船……”兩個(gè)人之間發(fā)生的事要寫清楚,沒有人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)是不可能的,教師無須過多擔(dān)憂習(xí)作技巧運(yùn)用。它的重點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)水平續(xù)寫出各自的特色,特色就在于“真實(shí)”——學(xué)生認(rèn)為的真實(shí)。否則按照教師一個(gè)人的引導(dǎo),內(nèi)容如出一轍,經(jīng)過和結(jié)果寫得再清楚、具體也是沒有意義的。又如,習(xí)作把技巧直接提出來——回憶課文中作者表達(dá)感受的方法,注意在習(xí)作中加以運(yùn)用。教師如果按部就班,方法很容易成為學(xué)生習(xí)作的一個(gè)負(fù)擔(dān),影響到習(xí)作情緒,增加習(xí)作的難度。要讓學(xué)生易于動(dòng)筆,敢于動(dòng)筆,活躍思路,習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生放下包袱,輕松習(xí)作,技巧只是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。從其它的語文教材看,寫人敘事的作文占了一半以上,指導(dǎo)方式成為學(xué)習(xí)習(xí)作水平提高的關(guān)鍵。真實(shí)是習(xí)作的生命之源。在學(xué)生寫實(shí)與想象習(xí)作的對(duì)比中,不難發(fā)現(xiàn)想象包含的寫實(shí)成分很多,多數(shù)小學(xué)生其實(shí)把想象就當(dāng)成真實(shí)來寫。我們可以得出這樣的結(jié)論:想象是個(gè)體的,而真實(shí)是大家的。富于想象的學(xué)生是少數(shù)的,觀察真實(shí)描寫真實(shí)每個(gè)學(xué)生都會(huì),只是水平高低而已。

在全國抗震救災(zāi)的日子里,所有學(xué)生和全國人民心連心,和災(zāi)區(qū)人民手拉手,每個(gè)學(xué)生都積極捐款,融入這個(gè)互相關(guān)愛的大家庭,感受非常深,寫出的作文比什么時(shí)候都好。因?yàn)檎鎸?shí)人人有份,大家的表現(xiàn)真實(shí),表達(dá)方式無數(shù),蘊(yùn)含的所謂的“技巧”多樣,學(xué)生真實(shí)習(xí)作一步到位,技巧運(yùn)用恰如其分,內(nèi)容和形式融為一體。

追求真實(shí),習(xí)作才有新意。對(duì)一件事情、一個(gè)人的認(rèn)識(shí)有由表及里、由淺入深的過程,它促進(jìn)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),找到自己感興趣的東西。了解一件事情的過去能夠進(jìn)一步認(rèn)清事實(shí),了解事情的來龍去脈,學(xué)生寫作選擇的余地更多,立意更高,新意更多。

追求真實(shí),習(xí)作才有不同的角度。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物感興趣的內(nèi)容有所不同,對(duì)事情的看法有自己的見解,在交流的過程中,讓事情豐富,使情節(jié)豐滿。讓學(xué)生感受到習(xí)作的有趣,而不至于單調(diào)無味。

追求真實(shí),習(xí)作才能發(fā)展。一件事情隨著時(shí)間的推移,它所展示的內(nèi)涵也會(huì)有所不同,學(xué)生認(rèn)識(shí)也會(huì)有所提高。習(xí)作講評(píng)時(shí),師生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)才有事實(shí)的依據(jù),修改才有依靠,習(xí)作水平才能提高得更快。習(xí)作教學(xué)走這一條路才能達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。