劉士東

新課程對(duì)廣大教師的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。過(guò)去“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái);集中培訓(xùn),點(diǎn)評(píng)交流”的教研方式,已難以滿足當(dāng)今教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求。網(wǎng)絡(luò)以其方便快捷、開(kāi)放互動(dòng)、資源共享等優(yōu)勢(shì),成為教研員和廣大教師開(kāi)展教研活動(dòng)的得力助手。

當(dāng)前,各地教師研修網(wǎng)的建成,更為拓展研修領(lǐng)域、深化新課程實(shí)施、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了廣闊的舞臺(tái)。如何以研修網(wǎng)為平臺(tái),有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研,成為大家關(guān)注的新課題?，F(xiàn)以北京市通州區(qū)教師研修網(wǎng)為例,談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)教研,形成區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體。

培訓(xùn)引領(lǐng),揭開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的神秘面紗

網(wǎng)絡(luò)教研畢竟是新事物。不少教師年紀(jì)大,電腦操作不熟練,還有部分教師信息加工能力不強(qiáng)、打字速度慢,對(duì)網(wǎng)絡(luò)普遍存在“不會(huì)用、不敢用、不想用”等畏難心理和抵觸情緒。揭開(kāi)網(wǎng)絡(luò)的神秘面紗,消除教師們的心理障礙,就成為網(wǎng)絡(luò)教研起步階段的重要工作。為此,我們組建培訓(xùn)梯隊(duì),對(duì)研修網(wǎng)系統(tǒng)管理員、研修中心部室骨干、全體教研員、基層校主管校長(zhǎng)和網(wǎng)管員等,進(jìn)行分層、分批培訓(xùn),從而“培養(yǎng)一層,帶動(dòng)一批;層層遞進(jìn),激活一片”。我們還通過(guò)研修網(wǎng)社區(qū)公告對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行相關(guān)使用培訓(xùn),如“研修網(wǎng)登錄注冊(cè)方法說(shuō)明”、“教師研修網(wǎng)使用說(shuō)明書(shū)”等。

經(jīng)過(guò)培訓(xùn),基本上所有的教師都能上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè),下載資源;95%以上的專任教師能注冊(cè)成功,熟練上傳資源、撰寫日志、互動(dòng)交流;80%的教研員能制作課件并組織網(wǎng)上教學(xué)研討。

與此同時(shí),還要根據(jù)培訓(xùn)過(guò)程中教師的反饋情況,對(duì)研修網(wǎng)的相應(yīng)欄目進(jìn)行重新規(guī)劃與完善,使其成為動(dòng)態(tài)資源的生成庫(kù)、教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

撰寫博客,抒發(fā)感悟的精神家園

研修網(wǎng)構(gòu)建了一個(gè)新課程環(huán)境下,以資源為中心開(kāi)展網(wǎng)上教研活動(dòng)的平臺(tái)。工作室則是研修網(wǎng)平臺(tái)上的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。它具有教育博客、資源管理、網(wǎng)摘、站內(nèi)郵件、即時(shí)通訊、留言板等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能,可以實(shí)現(xiàn)“自修+反思”模式的網(wǎng)絡(luò)教研。

新課程提倡教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型、研究型教師,不斷反思自己的教學(xué),并在反思中成長(zhǎng)。個(gè)人博客,在工作室中又稱日志,成為教師個(gè)人教學(xué)反思的有力工具。在博客上,教師可以記敘生活感想,解讀人生價(jià)值,書(shū)寫教學(xué)隨筆,抒發(fā)教學(xué)感悟,等等。其他教師針對(duì)教師記敘的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考隨時(shí)點(diǎn)擊瀏覽和進(jìn)行評(píng)論,有效地促進(jìn)了教師的自我成長(zhǎng)。

教師在授課、聽(tīng)課、聽(tīng)講座、讀書(shū)后,及時(shí)把相關(guān)體會(huì)和想法拿到工作室中與大家交流切磋。這對(duì)其他教師來(lái)說(shuō),又何嘗不是一種促進(jìn)呢?如有教師在聽(tīng)課后,寫下了《聽(tīng)課,聽(tīng)什么》、《教師板書(shū)后的15秒》和《教室就是出錯(cuò)的地方》;有教師在與同行交流后,解讀了“踢貓效應(yīng)”、“北風(fēng)現(xiàn)象”、“破窗理論”;有教師在博覽群書(shū)后歸納了“解密教師推理”、“細(xì)節(jié)預(yù)示成功”、“為思想而生”……精彩的博客引發(fā)了教師們的共鳴。通過(guò)閱讀同行的博客,教師們真切地感受到高手如林,激發(fā)起了不斷學(xué)習(xí)的愿望。博客還為廣大教師提供了一個(gè)很有價(jià)值的信息源。在這里,教師們可以找到良師、找到良策、找到靈感。如一位基層教師看到教研員寫的一篇有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的文章,深受其中講的“語(yǔ)文講三實(shí)——真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí);語(yǔ)文課上三件事——閱讀、寫字、寫文章;語(yǔ)文課堂三件寶——興趣、方法、習(xí)慣好”等啟發(fā),結(jié)合提示的要點(diǎn),進(jìn)行了兩個(gè)課時(shí)之間教學(xué)任務(wù)分配與銜接的專題研究,取得了很好的研修效果。

可以說(shuō),個(gè)人博客是教師的精神家園。教師們可以相互交流、心靈溝通、智慧共享,并因網(wǎng)絡(luò)結(jié)緣,拉近了相互之間的距離,產(chǎn)生歸屬感和成就感。

專題研討,構(gòu)建互助的學(xué)術(shù)論壇

協(xié)作組是研修網(wǎng)平臺(tái)上以多個(gè)工作室為基本單位結(jié)成的圈子,可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)和協(xié)同教研。它以特定的教學(xué)、教研目標(biāo)為主題,可以不受時(shí)空局限,在組內(nèi)成員間進(jìn)行資源共享、信息溝通和開(kāi)展網(wǎng)上研討活動(dòng)。在協(xié)作組中,專題討論區(qū)是一個(gè)教師們進(jìn)行深度教研的場(chǎng)所。它分為即時(shí)在線研討和隨時(shí)交流等待兩種方式。在論壇上,教師可以圍繞學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)等,提出問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)同伴互助,也可以參與各項(xiàng)教研活動(dòng)及學(xué)術(shù)討論,獲得專家引領(lǐng)與指導(dǎo)。

協(xié)作組組長(zhǎng)主要由研修中心的相關(guān)教研員擔(dān)任,負(fù)責(zé)管理有關(guān)教學(xué)資源、積極組織開(kāi)展各種網(wǎng)上教研活動(dòng)、發(fā)起教學(xué)專題研討、管理留言等。在實(shí)施過(guò)程中,首先,教研員要對(duì)本學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn),讓他們了解網(wǎng)絡(luò)教研的方式和作用,并引領(lǐng)他們加入自己的協(xié)作組。組員多時(shí)還可由中心組部分成員組成協(xié)作組的管理小組,擔(dān)任副組長(zhǎng)及各板塊版主,負(fù)責(zé)確定和管理研討主題。其次,根據(jù)不同的專題研討內(nèi)容開(kāi)設(shè)各類專題板塊討論區(qū),定期或不定期地組織專題討論。在組織專題討論時(shí),教研員要提前把研討方案發(fā)布在研修網(wǎng)主頁(yè)的“網(wǎng)絡(luò)發(fā)信”或協(xié)作組小組公告中,并隨時(shí)將準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程中的資料或成果上傳到小組資源中,形成教研資源庫(kù)。每次網(wǎng)上教研活動(dòng),可安排不同的組長(zhǎng)發(fā)起話題,組織大家研討。

如初中信息技術(shù)學(xué)科協(xié)作組有成員47人,成立了10人的管理組,在專題討論區(qū)開(kāi)設(shè)了硬件交流區(qū)、軟件交流區(qū)、集體備課區(qū)、教學(xué)目標(biāo)交流區(qū)、教學(xué)反思交流區(qū)、研究課后研討區(qū)等9個(gè)專題板塊,共發(fā)起話題30條,擁有小組資源136條,總瀏覽量達(dá)13,786人次。最吸引人的專題討論一般是研究課后的研討活動(dòng)。例如,在區(qū)級(jí)研究課常規(guī)的聽(tīng)、評(píng)課后,負(fù)責(zé)人把研討交流的主題放在討論區(qū)中,定好網(wǎng)上活動(dòng)的時(shí)間、方式,教師們就開(kāi)始通過(guò)發(fā)帖、跟帖,踴躍進(jìn)行網(wǎng)上交流研討。由于改變了交流方式,傳統(tǒng)研討活動(dòng)中那些缺乏自信、不善言辭,或者礙于情面、不敢主動(dòng)參與問(wèn)題討論的教師都能暢所欲言,增強(qiáng)了參與的積極性。

討論區(qū)創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這里,沒(méi)有太多現(xiàn)實(shí)的壓力,人人平等,人人有話語(yǔ)權(quán),可以毫無(wú)顧忌地袒露心聲。在這里,可以自由地結(jié)成精神同伴,通過(guò)平等對(duì)話、自由交流,拓寬教師的思路,更新教師的觀念。在這里,有共識(shí)、有頓悟,更有思維碰撞出的火花。

多種方式,實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)交流

依托教師研修網(wǎng),研修方式可以多樣化,如案例式網(wǎng)絡(luò)教研、引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程協(xié)助式網(wǎng)絡(luò)教研,還有主題資源征集、多媒體培訓(xùn)講座、網(wǎng)上視頻會(huì)議、網(wǎng)上直播等,為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了多種渠道。

除了工作室和協(xié)作組,還可以采取其他輔助工具開(kāi)展研修活動(dòng)。如,利用研修網(wǎng)TQ(教師聊聊)將即時(shí)通訊、視頻會(huì)議的優(yōu)勢(shì)整合起來(lái),為教師間的有效交流提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。

QQ作為普遍使用的網(wǎng)絡(luò)交流工具之一,也能成為教師網(wǎng)絡(luò)研修的獨(dú)特補(bǔ)充。它具有在線聊天、斷點(diǎn)續(xù)傳文件、共享文件、網(wǎng)絡(luò)硬盤、QQ郵箱、遠(yuǎn)程協(xié)助等多種功能。如配備了耳麥和攝像頭,還可以進(jìn)行視頻電話,猶如面對(duì)面開(kāi)展教研,令教師備感親切。利用QQ,還可實(shí)現(xiàn)論壇難以實(shí)現(xiàn)的“雙向互動(dòng),多方交互”的功能。在QQ群里,誰(shuí)有困惑、反思、經(jīng)驗(yàn)等,都能即時(shí)地與群友共同商討、共同分享。其他輔助工具還有飛鴿傳書(shū)、飛信等。

網(wǎng)絡(luò)教研是對(duì)傳統(tǒng)教研方式的繼承與延伸。通過(guò)實(shí)名參與,它把網(wǎng)上和網(wǎng)下、虛擬和現(xiàn)實(shí)的教研活動(dòng)密切地結(jié)合了起來(lái)。與常規(guī)教研相比,網(wǎng)絡(luò)教研穿越了時(shí)空的界限,實(shí)現(xiàn)了同伴互助;打破了身份的界限,實(shí)現(xiàn)了平等對(duì)話;沖出了地域的界限,實(shí)現(xiàn)了資源共享。它煥發(fā)出旺盛的生命力,受到了教師群體的歡迎和認(rèn)可。

當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)教研作為教研形式的一種新嘗試,其發(fā)展還需要一個(gè)過(guò)程。要想提高教研實(shí)效,還應(yīng)從研修網(wǎng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教研的組織與管理、教研員的引領(lǐng)、相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的建立等方面入手,讓教師產(chǎn)生參與的內(nèi)驅(qū)力,以早日形成常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化,并逐漸過(guò)渡到網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化,真正形成區(qū)域性的教師學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)

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