寫作應(yīng)該是一個(gè)充滿激情、充滿想象、充滿創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在寫作的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)感知美、審視美、創(chuàng)造美。然而傳統(tǒng)的作文教學(xué)重寫作技巧、輕寫作內(nèi)容,重理論講解、輕實(shí)踐引導(dǎo),忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值感知,學(xué)生的興趣未能激發(fā),生活積累、知識(shí)積累、情感積累未能調(diào)動(dòng),思維未能激活。因而我們讀到的學(xué)生作文往往是“只有文字,沒(méi)有思想;只有呻吟,沒(méi)有情感;只有虛假,沒(méi)有真誠(chéng)”。其實(shí)在作文教學(xué)的過(guò)程中,教師不應(yīng)該僅僅把注意力集中在一篇篇靜態(tài)的習(xí)作上,而是要致力于捕捉和激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力,讓學(xué)生有表達(dá)的欲望,從而抒寫出有真情實(shí)感的文章。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“沒(méi)有任何興趣,被迫進(jìn)行學(xué)習(xí),會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！庇信d趣才有作文的動(dòng)力,有興趣才有作文的潛力。一旦作文課使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)生就有了對(duì)作文訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性,作文時(shí)就處于積極主動(dòng)的地位。在作文教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)興趣的方法可從以下幾方面入手:

一、多讀書(shū)、勤積累,做好寫作前的準(zhǔn)備工作

學(xué)生寫作上的最大的障礙就是“無(wú)米下鍋”,無(wú)材料可寫,常常聽(tīng)到有學(xué)生發(fā)牢騷 ,我們的生活有多單調(diào),由家到學(xué)校,有什么東西可寫。其實(shí)并非是如此,不同的年齡有不同的生活,只要活著,就有生活。三歲的孩子有三歲孩子的生活,他們會(huì)津津有味地向老師講述家里的事,會(huì)向父母講幼兒園的趣事。同樣,初中學(xué)生盡管接觸生活的面并不是很廣,但他們?cè)趯W(xué)校、家庭、社會(huì)的見(jiàn)聞,也是生活,只不過(guò)他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中無(wú)法打開(kāi)思路,把自己對(duì)生活的感悟表達(dá)出來(lái)有一定的難度。要做好這個(gè)轉(zhuǎn)變,唯有引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),勤積累。豐富筆頭先豐富腦袋,“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”?！白x”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能使他們獲得思想,提高他們對(duì)生活的感悟和認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生的讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái),寫作所需的材料就會(huì)汩汩流淌不竭。

在過(guò)去的一年中,筆者讓學(xué)生每天堅(jiān)持閱讀,每天寫讀書(shū)筆記,每個(gè)月進(jìn)行一次讀書(shū)沙龍。學(xué)生的閱讀量增加后,平時(shí)又注重了感悟,所以讓學(xué)生寫日記,不再像過(guò)去那樣叫苦連天,能把生活中的事寫下來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家克拉森在他的《作文:研究,理論與應(yīng)用》一書(shū)中說(shuō),提高寫作能力的中心任務(wù)是使學(xué)生對(duì)讀物達(dá)到迷戀的程度。這個(gè)觀點(diǎn)其實(shí)和我們古人所說(shuō)的“博觀而約取,厚積而薄發(fā)”是相同的。

二、為學(xué)生鋪設(shè)表達(dá)的平臺(tái),激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和沖動(dòng)

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中往往因?yàn)閷?duì)所敘之事,所議之處不夠熟悉或未能有真切的感受,因而在寫作過(guò)程中往往只停留在事實(shí)的表象上,過(guò)多糾纏于客觀事實(shí)的判斷,而不深入到事物的內(nèi)核與人的心靈深處,而且日積月累學(xué)生會(huì)越來(lái)越討厭寫作。作為一名語(yǔ)文教師,我們有責(zé)任讓學(xué)生對(duì)寫作觀念重新認(rèn)識(shí):寫作不是為了再現(xiàn),而是為了把自己真實(shí)的生活感受、思想情感傳達(dá)給別人,從而抵達(dá)到一個(gè)又一個(gè)心靈的世界。一個(gè)學(xué)生的寫作其實(shí)應(yīng)該是他在人生過(guò)程中所受到的刺激,他的讀書(shū)所感,他內(nèi)心里最迫切要說(shuō)的東西,這些才是最有價(jià)值的東西。因此教師就要為學(xué)生鋪設(shè)表達(dá)的平臺(tái),從而激發(fā)學(xué)生寫作的欲望和沖動(dòng)。

為學(xué)生鋪設(shè)表達(dá)的平臺(tái),首先教師在每次布置作文時(shí)要精心命題。于漪老師說(shuō):“一個(gè)好的作文命題,它能開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶,打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門,開(kāi)拓學(xué)生廣闊的視野,對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣?！苯處熢诿}時(shí)必須把準(zhǔn)學(xué)生思想的脈搏,把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈,捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn),看他們每天想些什么,做些什么,關(guān)心的是什么,追求的是什么。把命題命在他們心里,從而讓學(xué)生的思想、靈魂受到撞擊。比如當(dāng)今中學(xué)生大多數(shù)敏感自信,愛(ài)思考,愛(ài)幻想,時(shí)而又有困惑、迷惘,可針對(duì)這些情感命題,如《我們這些人》《欲說(shuō)如今好困惑》。這些命題針對(duì)性強(qiáng),能刺激學(xué)生的表達(dá)欲。同時(shí)教師在命題中千萬(wàn)不要編擬那些容易使學(xué)生說(shuō)空話、套話、假話的題目,所命之題一定要留給學(xué)生表達(dá)真實(shí)思想的空間,能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō),可以說(shuō)出精彩的話來(lái)。

其次,教師可以利用BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行自由創(chuàng)作,使學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上寫作,不會(huì)受“為作文而作”的思想的束縛,可以把自己的所見(jiàn)所聞所感記錄下來(lái),把自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)又具有交互性和開(kāi)放性的特點(diǎn),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上“發(fā)表”了自己的文章,一改過(guò)去老師是唯一的特殊的讀者,同學(xué)、家長(zhǎng)及社會(huì)人員等都有可能在第一時(shí)間點(diǎn)擊瀏覽,將會(huì)接收到讀者的建議、贊美、批評(píng)……讀者的產(chǎn)生讓學(xué)生領(lǐng)略到寫作是有回報(bào)的,得到一種精神享受和樂(lè)趣,從而激發(fā)起寫作的興趣。

三、改革作文評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生濃厚的寫作興趣持續(xù)保持

學(xué)生寫作熱情的激發(fā),教師在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地進(jìn)行,可難的是如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能保持對(duì)作文的濃厚興趣。這就需要改革作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過(guò)去我們的作文評(píng)價(jià)是用教材“要求”的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去“套”全班學(xué)生的幾十篇不同文章,教師是以“法官”的身份在對(duì)學(xué)生的作文做出評(píng)判,我們的作文評(píng)語(yǔ)就猶如那毫無(wú)情感可言的干巴巴的“判決書(shū)”,諸如“中心不明確,思想感情不健康”“結(jié)構(gòu)完整,思路清晰”“語(yǔ)言基本通順”等,這種評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得勞而無(wú)功、無(wú)所適從,最終摧毀學(xué)生的寫作欲望,從而使學(xué)生喪失進(jìn)一步寫作的動(dòng)力。

在實(shí)踐中,教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式,首先要改變觀念。在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要以一顆平常之心,平等之心來(lái)看,以多一點(diǎn)期待、少一些責(zé)備的心來(lái)看更適宜。學(xué)生的作文有長(zhǎng)短,文筆有優(yōu)劣,但都是他們辛勤勞動(dòng)的成果。教師在批改的過(guò)程中不要以挑剔的眼光來(lái)看待,而要著眼于學(xué)生對(duì)生活的真知灼見(jiàn),看到作文中跳動(dòng)著的鮮活的思想,年輕的甚至是幼稚的感情,及時(shí)地捕捉他們作文中的點(diǎn)滴可取之處,用真誠(chéng)的態(tài)度,由衷的贊嘆,懇切的教導(dǎo),來(lái)點(diǎn)燃他們還處于朦朧狀態(tài)的智能星火,激發(fā)其寫作的興趣。

其次是采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可采用“延時(shí)評(píng)價(jià)”,即對(duì)那些暫時(shí)不能得到高分的作文,先指出文中的成功之處,再把需要修改的地方告訴學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生修改后的作文再行評(píng)價(jià)打分。亦可采用“自我評(píng)價(jià)”,即讓學(xué)生在自讀作文后,經(jīng)過(guò)思考,肯定優(yōu)點(diǎn),找出不足,有時(shí)還可提出困惑,及時(shí)糾正失誤,養(yǎng)成自我修改文章的良好習(xí)慣,從而在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我,教育自我,提升自我,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。還可采用“學(xué)生互評(píng)”,學(xué)生互評(píng),能夠充分利用學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,同時(shí)學(xué)生互評(píng)是用同齡人的眼光去審視作文,能夠在評(píng)議的過(guò)程中有意識(shí)地吸收他人的長(zhǎng)處,也能養(yǎng)成珍惜和尊重別人勞動(dòng)的品質(zhì)和習(xí)慣。作文的評(píng)價(jià)方式可以是多元化的,但教師要記住的是作文評(píng)價(jià)的目的,并不是評(píng)判學(xué)生作文的好壞,而是激勵(lì)學(xué)生,培養(yǎng)他們的寫作興趣,使他們寫出更好的文章。

除以上三個(gè)方面外,還有許多方法能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,比如:教師下水作文,既能在指導(dǎo)寫作的過(guò)程中起到“現(xiàn)身說(shuō)法”的效應(yīng),又能讓學(xué)生充分體驗(yàn)與教師盡情交流的快樂(lè);又比如教師可以在每次作文訓(xùn)練之后,和學(xué)生共同挑選一些佳作,編輯作文?？?讓學(xué)生感受到成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)他們寫作的興趣……

古語(yǔ)云:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。作文教學(xué)任重道遠(yuǎn),學(xué)生寫作水平的提高也非一日之功。教師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,就猶如給學(xué)生一對(duì)“翅膀”,能讓學(xué)生在寫作的天空中自由地、盡情地飛翔。

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(周雪琴 浙江省紹興市袍江中學(xué)312071)