中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語文素養(yǎng)與普通高中的學(xué)生相比明顯偏低,日常教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不是很高,但是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高中學(xué)生一樣渴望成功,期待被人喜愛和尊重。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點,中職學(xué)生也是情感豐富、思維活躍的青年人,如果教師善于引導(dǎo),給學(xué)生以正確的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步,提高學(xué)習(xí)的興趣,從而有實實在在的收獲。

在中職語文教學(xué)中我們該如何進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)評價呢?筆者在此談幾點粗淺的體會。

一、教師應(yīng)注重課堂提問,發(fā)展學(xué)生多角度思維

課堂問答是在課堂上學(xué)生提問或答問的過程。通過這種方式教學(xué),評價者不僅可以檢查和衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,而且對學(xué)生思考問題的方法、分析解決問題的能力、語言的邏輯性和表達(dá)技巧等都能做出判斷。課堂問答的方式可以是口頭,可以是書面,也可以是肢體語言或藝術(shù)手段等,使課堂成為學(xué)生展示個性和才華的舞臺。對學(xué)生的問答做出評價時,要特別注意鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難,它是學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更有價值?！崩?學(xué)習(xí)歐·亨利的短篇小說《麥琪的禮物》,如果讓學(xué)生背出若干詞語的意思或概括文章的中心思想、段落大意,他們肯定興趣索然;如果問他們“贈送或收受禮物是生活中常見的事,你有過這方面的經(jīng)歷和感想嗎?能否談?wù)劇投Y和‘收禮的注意事項”,學(xué)生就會興致盎然,各抒己見,侃侃而談。

二、教師應(yīng)注重作業(yè)評閱,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過作業(yè)評閱,教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,及時滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的要求。作業(yè)的方式要靈活多樣,可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè),也可以是預(yù)習(xí)性作業(yè)、鞏固性作業(yè),還可以是知識性作業(yè)、實踐性作業(yè)等,反對機(jī)械重復(fù)的語言文字訓(xùn)練,提倡布置實踐性、開放性作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)的形式也允許不拘一格,可以是純文字的,也可以是圖文并茂,有條件的還可以借助聲像技術(shù)或其他現(xiàn)代媒體,鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)語文、用語文。

中職語文學(xué)習(xí)的特殊性迫切要求加大作業(yè)評語的使用分量。教學(xué)實際情況表明:各種形式的評語在語文教學(xué)中越來越受到關(guān)注,一個無時不在的教育環(huán)境和氛圍就這樣在教師、家長、同伴等評價者對學(xué)生表達(dá)的一句句關(guān)切的話語中被營造出來,學(xué)生也從這些評語中體會到愛、關(guān)注和期望,于是產(chǎn)生不斷進(jìn)步的動力。許多中職學(xué)生對作業(yè)上60分、70分之類的數(shù)字表情冷淡,但同伴驚訝的一個問句“你的觀點太特別了!究竟是怎么想到的?”老師親切的一句指導(dǎo)“你的文章格調(diào)很清新,如果第二段描寫再細(xì)膩些就更好了!”都可能讓只得50分的他印象深刻,感覺溫暖,有了繼續(xù)努力的信心。作業(yè)評語不如等級分?jǐn)?shù)客觀,但更加具體、靈活、生動、富于情感性,更能體現(xiàn)對學(xué)生個體的關(guān)注,學(xué)生更樂于接受,能起到潤物細(xì)無聲的教育教學(xué)效果。

三、注重考試測評,鍛煉實際能力

考試測評是一種沿用已久的量化評價手段,一般用于終結(jié)性評價。中職語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)多元,重筆頭也重口頭,重知識也重能力,重智商也重情商,重人文性也重工具性,這樣的重任是一張試卷難以承載的。針對中職語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,提倡考試形式多樣化、測驗內(nèi)容層次化。除傳統(tǒng)語文考試最常見的書面式、閉卷式、集體式外,還可以采用口頭式、開卷式、個別式,條件成熟的甚至可以選用課題綜合作業(yè)的考查方式。其中具體的方式和內(nèi)容可允許學(xué)生選擇,比如口試的方式可以是朗讀課文、復(fù)述故事、回答題;也可以是背誦詩歌、話題辯論、即興演講;還可以是個人表演、小組協(xié)作、班級競賽等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好,選擇考察內(nèi)容中的某一項作為自己的特長項參加考試。針對中職學(xué)生智力、心理發(fā)展的不平衡性,個性發(fā)展的差異性以及建構(gòu)知識的不同步性,可以采用分層考試,即分別設(shè)置若干種難易不同的試卷,學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實際情況自行選擇試卷的難易等級。傳統(tǒng)的考試大多是一次性的,成績好壞就這一次,難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)步軌跡。在中職語文學(xué)習(xí)中,提倡多次考試,即學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點,申請考試時間、內(nèi)容和形式。若對考試成績不滿意,可以申請重考,直到滿意為止。

四、建立個性學(xué)習(xí)檔案,讓學(xué)生體驗成功的喜悅

美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn),把檔案袋評定分為理想型、展示型、文件型等。根據(jù)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況,選擇展示型較為合適。由學(xué)生自主選出自己認(rèn)為最好的或最喜歡的不同類型作品在家長會或?qū)W習(xí)成果展覽會上展出,目的是用最具說服力的學(xué)生作品范本向家長、學(xué)生、教師甚至社會媒體等展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生在收獲學(xué)習(xí)成果的同時真切感受學(xué)習(xí)的樂趣;特別是從準(zhǔn)備到完成檔案袋制作的很長一段時間內(nèi),每一位學(xué)生都經(jīng)歷了自我選擇和自我反思的煎熬,這種體驗和感悟比任何標(biāo)準(zhǔn)化考試的好成績都更重要。至于所展示作品的內(nèi)容和形式應(yīng)該是豐富多彩、千姿百態(tài)的,可以是最理想的書法作品、影視評論文章,也可以是最實用的一份合同文稿、一封感謝信;可以是最得意的一張獎狀、一本榮譽(yù)證書,也可以是最欣賞的自拍活動場景相片、活動過程DVD;可以是書面文稿的表現(xiàn)形式,也可以是聲像媒體形式,甚至可以是當(dāng)場的小品、戲劇(片段)真人秀表演等。

檔案袋評定的主要意義,在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機(jī)會,使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評價中,測驗或考試對學(xué)生而言具有相當(dāng)?shù)纳衩匦?從標(biāo)準(zhǔn)的制定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)的評判,學(xué)生完全被隔絕在外,這是由傳統(tǒng)測驗對客觀性的追求所決定的。檔案袋評定與此迥然不同。由于要考察的是學(xué)生運用所學(xué)知識取得的成就,學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者,從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會。因而,在考慮檔案袋評定時,允許學(xué)生反省和自我評定的可能性,是最為重要的。當(dāng)然,這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變,即對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評定,是對其進(jìn)步的連續(xù)考察,將起到積極的鼓舞作用。

總之,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是學(xué)習(xí)評價的對象。以學(xué)生為主的多元評價過程實質(zhì)是學(xué)生自我認(rèn)識、自我激勵、自我調(diào)整等自我教育能力不斷提高的過程,要落實中職語文發(fā)展性學(xué)習(xí)評價,就要采取多種方法和途徑,以便使中職語文評價做到有效、高效、長效。

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(邱錦軍 廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校517000)