陳燕芬

數(shù)學教學手段似乎就是那么單調(diào),黑板加粉筆,還有教師手中揮舞的教鞭,偶爾再加一些模型,的確沒有其他學科形象、生動、具體。難怪學起來有點枯燥無味,從而直接影響學生學習積極性。為此身為數(shù)學老師也不得不探索行之有效的教學方法,然而往往是美中不足,事與愿違。如今,小小的鼠標正悄悄地替代著沿襲千年的教鞭,隨著鼠標的撳動,多媒體設備映現(xiàn)出維妙維肖的動畫圖像,奏響起震撼人心的中外名曲,數(shù)學課堂教學從此變得豐富多彩。在這里,教學不再是枯燥無味的“滿堂灌”,學習成了孩子們主動探索的過程。與“教鞭+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學手段相比,現(xiàn)代教學手段具有無窮的魅力,對學生具有強大的吸引力。小小的鼠標撐起了數(shù)學課堂的一片新天地。

一、讓學習活動“樂”起來

通過多媒體教學軟件輔助教學,簡單、枯燥的數(shù)學課堂,在創(chuàng)設的情境下變得趣味無窮,在輕松愉悅的氛圍中,學生能盡快進入學習狀態(tài),消化課本的知識。

如在教學“圓的認識”時,媒體演示小動物騎自行車比賽的情景。只見大象的自行車車輪是正方形;小熊的自行車車輪是三角形;小狗的自行車車輪是橢圓形;小豬的自行車車輪是圓形,可車軸不是正好安裝在圓的中心;小猴的自行車車輪也是圓形,而且車軸正好安裝在圓的中心。隨著一聲槍響,小動物們開心地騎著自己設計的自行車比賽,誰會得冠軍?這時學生興趣盎然,爭著發(fā)表自己的觀點。接著又問“小猴為什么能得冠軍?”一石激起千層浪,創(chuàng)設的動態(tài)教學情境打破了學生原有認知結(jié)構(gòu)的平靜,激起積極思維的浪花,有效地營造了學習新知的氛圍。

二、讓學生思維“活”起來

信息技術(shù)環(huán)境的建設與多媒體教學軟件的應用,使本來抽象、復雜、靜止的數(shù)學知識、概念、推理過程,同樣可以“動”起來。創(chuàng)設情境,化靜為動,化難為易,這不僅解決了學生學習、理解數(shù)學知識上的重點、難點問題,還使學生發(fā)現(xiàn)了知識形成的過程,更進一步培養(yǎng)了學生的思維能力,讓學生隨著形象、直觀的畫面去觀察、去體驗、去發(fā)現(xiàn)。利用這些生動的、信息化的知識,讓學生的思維“活”起來,逐步培養(yǎng)學生的認知水平和創(chuàng)新能力。

如在講述立體幾何中對各種平面圖形、柱體、錐體、球體認識和面積、體積計算公式的推出時,就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫,再結(jié)合必要的解說和優(yōu)美音樂,使學生身臨其境,同時通過啟發(fā)性提問,引導學生積極開展思維,挖掘各圖形間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關計算公式。動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦,而且可以激活學生的思維,同時還能充分激發(fā)學生學習主觀能動性,化被動為主動,收到更好的教學效果。

三、讓學習道路“寬”起來

新大綱強調(diào):數(shù)學教學應重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識中學習和理解數(shù)學,使他們體會到數(shù)學就在身邊,數(shù)學和現(xiàn)實生活是密切聯(lián)系的。利用多媒體輔助教學,可以不受時空的限制,為數(shù)學課堂提供極其豐富的學習資源,再現(xiàn)生活中的實例,讓學生直觀形象地體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用,而實際生活中又蘊涵了許多數(shù)學知識,從而拓寬了學生的知識面,對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

如教學“軸對稱圖形”時,在教學中不僅要重視課本知識的獲取,還要讓學生去感悟生活中方方面面的對稱美。在教學中可借助多媒體載入各種具有軸對稱性質(zhì)的圖片,并配以優(yōu)美的音樂給學生欣賞。通過演示,學生感悟到了建筑上的對稱美;圖案設計中的對稱美;中國漢字中蘊涵的對稱美等等,既培養(yǎng)了學生對美的鑒賞能力,又豐富了學生的知識面,并使學生感受到數(shù)學不再是抽象、枯燥的課本知識,而是充滿魅力和靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動。

四、讓學習方式“自主”起來

多媒體引入課堂輔助教學或利用網(wǎng)絡資源進行教學,與傳統(tǒng)意義上的教學方法相比,更多在于學生的學習方式發(fā)生了極大的變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)強大的交互性,不僅為我們提供了優(yōu)化雙向傳輸?shù)亩嗝襟w技術(shù),同時也為我們提供了教學反饋測評系統(tǒng),營造了一個學生得以參與教學過程的具體環(huán)境,把學習的主動權(quán)交給了學生,實現(xiàn)了學生的自主學習。在創(chuàng)設的學習環(huán)境下,學生選擇自己喜歡的方式學習:或自主探索,或小組協(xié)作,或交流討論,或發(fā)表自己的見解,自主的學習方式大大地激發(fā)了學生學習的興趣,也培養(yǎng)了學生的學習能力和協(xié)作意識。

如教學“長方體和正方體的表面積”時,可運用網(wǎng)絡技術(shù),設計適合不同層次學生的練習:基本練習、提高練習、綜合練習、思考題。學生可用鼠標自主選擇,在學習速度上也有更多自己控制的空間,并可點擊幫助或答案進行反饋和測評。教師可視需要通過“屏幕廣播”等功能調(diào)出任何學生的答案,送到每一學生的屏幕上,進行集體交流評議;或利用“遙控輔導”進行個別指導;或利用網(wǎng)絡的“電子舉手”等等功能及時了解學生的學習情況,進行及時點撥,讓學生隨時獲得幫助信息,實現(xiàn)讓學生更好地自主學習。

教鞭,作為傳統(tǒng)教育的一種象征,曾經(jīng)是組織教學的工具。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,教鞭的功能已被鼠標替代。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行綜合處理及其強大交互式特點,能為數(shù)學課堂充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境,為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,為學生創(chuàng)設自主的學習的空間,真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式,開創(chuàng)了數(shù)學課堂的一片新天地。