白秀萍

語文素養(yǎng)是一個(gè)由多種因素組成的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng),養(yǎng)成過程是一個(gè)各種要素相互生長、相互作用的過程,總是存在于一定的語文環(huán)境之中。要讓學(xué)生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學(xué)生的文化品位和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止,這就要在朗讀上下功夫。

一、朗讀指導(dǎo)要“披文入境”

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不可忽視的閱讀基本功的訓(xùn)練。朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動(dòng),有助于對(duì)課文的記憶,對(duì)鞏固字詞、提高表達(dá)能力也有重要作用。同時(shí),讓學(xué)生“披文入境”,正確領(lǐng)會(huì)課文的思想感情、陶冶情操有很大的幫助。如:《觀潮》一文,潮來了,“那浪潮越來越來近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時(shí)開動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來?！弊x文前,教師先組織學(xué)生想像“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”的場面,接著聯(lián)想一輛坦克的轟鳴聲,體會(huì)“千萬兩坦克一起開動(dòng)”聲音之大,理解“山崩地裂”,之后教師再用聲情并茂的朗讀,讓學(xué)生感悟到這的確是“天下奇觀”。文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間,教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、朗讀指導(dǎo)要講究方法

1. 朗讀最基礎(chǔ)的要求是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的正確性要求,讓學(xué)生掌握規(guī)范的語音規(guī)律。

2. 朗讀者通過停頓、重音、語氣、節(jié)奏等語言韻律來表現(xiàn)文章感情。教師必須讓學(xué)生形成“詞”的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧,一口氣朗讀一篇作品是不可能的,中間要換氣,要調(diào)節(jié)聲音,沒有停頓是不行的;同時(shí),也沒有必要一句一停地朗讀。句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)一般停頓稍長,頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長短不一的語氣和語法停頓。恰到好處的停頓,可以起到“此處無聲勝有聲”的作用,令人回味想象,創(chuàng)造完美意境,達(dá)到語句完整、連貫、順暢的效果,從而使朗讀富有節(jié)奏感。另外,教師要告訴學(xué)生:自由練讀的時(shí)候,要邊讀邊想聲音要輕;集體齊讀的時(shí)候,聲音不要太響;指名讀的時(shí)候,聲音響亮,但不要喊。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,使其理解后讀出揚(yáng)調(diào)、降調(diào)和平調(diào)。

3. 朗讀情感的訓(xùn)練是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有較深刻地理解,把握住文章的基調(diào),找出文章的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。在有聲語言表達(dá)中,“重音”的作用可以使語言的目的更突出,使邏輯關(guān)系更嚴(yán)密,使感情色彩更鮮明。選擇重音的位置必須以語言目的和感情色彩為依據(jù),一句話內(nèi)只能有一個(gè)主要重音,其他重音為次要重音。表達(dá)時(shí),不能均衡用力,一定要突出主要重音。例如:自信是人生成功的重要基石,而自卑是人生第一大敵?！白孕拧迸c“自卑”是一組對(duì)比性重音,“基石”與“第一大敵”也是對(duì)比性重音。表達(dá)時(shí),以前一組作為主要重音,對(duì)比性更強(qiáng)一些。

三、朗讀指導(dǎo)要重視范讀

1. 要通過教師的范讀,促使學(xué)生模仿朗讀,要在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行,不要機(jī)械模仿。

2. 可以由教師或?qū)W生先講高低快慢、斷連疏密的朗讀技巧,然后再練讀,指導(dǎo)讀。

3. 借助教師或?qū)W生不同的朗讀方式進(jìn)行比較,讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與謬誤,以提高學(xué)生的朗讀技巧。如領(lǐng)讀、分合讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、齊讀、自由讀等。

4. 要為朗讀創(chuàng)設(shè)情景,結(jié)合適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語,渲染合適的氣氛,使學(xué)生耳濡目染,自然入境。如采用表演或輔助課件,以借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、道具等,將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的場景,有助于誘發(fā)學(xué)生讀出真情實(shí)感。

5. 組織學(xué)生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音,使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏,抑揚(yáng)的語調(diào)以及語言的氣韻和美感,以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特征的差異,各年級(jí)的訓(xùn)練不大相同,其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上說,小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí),都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。葉老說:“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字?！睘榇?在語文課堂教學(xué)中,一定要重視和加強(qiáng)朗讀能力的訓(xùn)練。