陸善真

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò):“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師,不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),掌握基本技能,更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),掌握打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,成為能夠自主學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí),更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?

一、學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、自主探究

在課堂內(nèi)實(shí)施“自主探索”,就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。這就要求教師能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)中努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍,逐步形成師生之間、生生之間互動(dòng)交融的新局面,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生參與“自主探索”的興趣。

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

教師應(yīng)提供足夠的機(jī)會(huì),給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,獨(dú)立地研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,力爭(zhēng)自己獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,也可以學(xué)生合作學(xué)習(xí)或師生共同研究的方式各抒己見(jiàn)。

2. 營(yíng)造積極健康的集體心理氛圍

構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù),也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,保護(hù)學(xué)生積極性的環(huán)境基礎(chǔ)。教師要真正尊重學(xué)生的主體地位,著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。提倡童言無(wú)忌、思維無(wú)禁區(qū),讓兒童暢想暢言,精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。只有這樣,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué),我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出蓬勃的生命活力。

二、導(dǎo)——巧妙撥引、掌握學(xué)法

“授之以魚,不如授之以漁。”教師的任務(wù)決不限于向?qū)W生講解一篇篇范文,更重要的是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式。在學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師可以相機(jī)誘導(dǎo),使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到自主探究方法。

1. 延伸空白點(diǎn)

課文中往往有一些“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn),盡情發(fā)揮想象,是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。如《美麗的小路》一課,在學(xué)生朗讀感悟后,請(qǐng)他們?yōu)轼喯壬谛÷放载Q一個(gè)廣告牌,告訴小動(dòng)物們要愛(ài)護(hù)小路。課堂上有的學(xué)生這樣說(shuō)道:“還我生活的寧?kù)o,給您生命的綠色”;有的說(shuō):“別踩我,我怕疼”;還有這樣的設(shè)計(jì):“保護(hù)環(huán)境,人人有責(zé)”……多么活躍的思維啊!給他們一點(diǎn)“陽(yáng)光”就能燦爛起來(lái),我們何不多利用文章空白點(diǎn),給學(xué)生多創(chuàng)造些想象的空間呢?

2. 探究模糊點(diǎn)

課文中的有些語(yǔ)言具有一定模糊性,對(duì)文章的理解可以是多元的。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師,抓住文中的模糊點(diǎn)去探究。教師可以讓學(xué)生針對(duì)那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論,甚至進(jìn)行辯論,不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。

3. 挖掘定勢(shì)點(diǎn)

思維定勢(shì)是學(xué)生創(chuàng)新能力得以形成的潛在障礙。在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn),反向思考,引發(fā)創(chuàng)造。如在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇課文時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,是不是都是南郭先生的錯(cuò)呢?讓學(xué)生在研究、討論中明白:如果齊宣王深入實(shí)際,了解實(shí)情;如果其他人出于善意,給予指出……南郭先生就不會(huì)落到如此下場(chǎng)。所以,可以教導(dǎo)學(xué)生從逆向的角度來(lái)分析課文,提高其自主探究的能力。

三、練——嘗試練習(xí)、提高能力

1. 自主選擇練習(xí)

在教學(xué)中給予學(xué)生自主選擇練習(xí)的自由,包括練習(xí)內(nèi)容的選擇和練習(xí)方式的選擇。我們要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、接受能力的差異,設(shè)計(jì)可供學(xué)生根據(jù)自己的水平作答的彈性練習(xí),這樣既能解決“優(yōu)等生吃不飽”的問(wèn)題,也能解決“后進(jìn)生吃不了”的問(wèn)題,有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2. 增加生活練筆

作文是學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立能力的綜合體現(xiàn),是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。為了有利于學(xué)生形成對(duì)生活的自主判斷,我們可以增加生活練筆,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,并充分運(yùn)用評(píng)價(jià)策略,采取請(qǐng)學(xué)生在全班朗誦自己的作品,將好的作品編入班報(bào)、推薦發(fā)表等方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活練筆的興趣。在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生逐步形成自己對(duì)生活的獨(dú)特看法。例如:一學(xué)生寫家里換墻紙,他負(fù)責(zé)“破壞”——撕舊墻紙,最后悟出“破壞”不一定是不好的,沒(méi)有“破”就沒(méi)有“立”,具有了一定的辯證思維。

在“學(xué)、導(dǎo)、練”的教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是知識(shí)的獲得,還是能力的提高;無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng),還是良好思想品德的形成,都必須通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究來(lái)內(nèi)化。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、自主性和獨(dú)立性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,才能促使其在知識(shí)、能力和思想方面取得進(jìn)步,真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。