榮建強(qiáng)

我們常把學(xué)生能看懂英文、能做英語作業(yè)但英語口語能力極差的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,稱為“啞巴英語”。其實(shí)留心一下你會發(fā)現(xiàn):目前小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)情況下,同樣存在“啞巴數(shù)學(xué)”的狀況。老師滔滔不絕地說,而學(xué)生回答一個字、一個詞地往外嘣;學(xué)生討論熱熱鬧鬧,回答問題卻聲若蚊蠅且斷斷續(xù)續(xù)。

“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！睅熒g的知識傳遞、信息反饋、情感交流等,都要通過語言來實(shí)現(xiàn)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該能使學(xué)生“清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程,做到言之有理,落筆有據(jù);在與他人交流過程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑?！庇纱丝梢?在追求有效教學(xué)的同時,不能忽視數(shù)學(xué)課中的“說”,不關(guān)注數(shù)學(xué)語言培養(yǎng)的數(shù)學(xué)課不會是真正有效的數(shù)學(xué)課。

一、用好教師話語權(quán)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者,擁有著至高無上的話語權(quán)。合理使用話語權(quán),是組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生“說”好、學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑。

1. 做好“說”的榜樣。人們常說:榜樣的力量是無窮的。一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師,就是學(xué)生能說會道的榜樣。所以,教師課前備課一定要充分,教學(xué)語言要精當(dāng)、邏輯性要強(qiáng),不要羅唆,要利于學(xué)生模仿。即使因?qū)W習(xí)需要創(chuàng)設(shè)情景,也要做到用生動簡潔的語言進(jìn)行描述。語言的有序往往就是思維有序的體現(xiàn),所以培養(yǎng)語言的有序性就是培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性。教師教學(xué)時不能隨意性地講話,東拉西扯不著邊際地敘述雖然能調(diào)動學(xué)生的情緒,但造成學(xué)生無序思維和注意力分散的危害更大。

在教學(xué)三年級《認(rèn)識幾分之一》時,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了一個蛋糕的二分之一后,老師說:“哦,把一個蛋糕平均分成二份,每份是它的二分之一。誰能這樣來說一說?”然后學(xué)生模仿著完整敘述,再讓學(xué)生相互說一說給予鞏固。有了老師的榜樣,學(xué)生自然而然就說得很正確很流暢,同時對什么是一個物體的二分之一認(rèn)識得非常清晰。

2. 把握好“說”的時機(jī)。“說”的時機(jī)的把握是一門藝術(shù),該說就說,不該說時決不說。教師的“說”應(yīng)該猶如醍醐灌頂,使學(xué)生產(chǎn)生“豁然開朗”的感覺。數(shù)學(xué)課上教師“說”的時機(jī)在哪里?引入新知時必須要說,要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的知識是什么;學(xué)生在探索規(guī)律,感悟體驗到了但說不清楚時,教師一定要說,讓學(xué)生明確學(xué)到了什么;針對性練習(xí)結(jié)束后一定要說,幫助學(xué)生明確該注意什么;新課結(jié)束,在學(xué)生敘述后,一定要及時作出回應(yīng)的答復(fù),幫助學(xué)生快速整理知識結(jié)構(gòu)。

3. 注意“說”的分寸。教師是有個性的,但是無論說的技巧如何,都應(yīng)該注意“說”的分寸。準(zhǔn)確的、生動的、通俗易懂的教學(xué)語言,能吸引住學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而促使他們主動參與學(xué)習(xí)活動,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能在潛移默化中掌握數(shù)學(xué)的語言技巧,體現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的美。

老師“說的分寸”決定著學(xué)生“說”和學(xué)的興趣。該肯定時要肯定,該否定時就要否定,但是教師評價的分寸拿捏要準(zhǔn)確,否則容易使學(xué)生思維發(fā)散,只注意參與而缺少嚴(yán)密性和科學(xué)性。教師不能在學(xué)生答非所問時也一味肯定,使得學(xué)生“誤入歧途”,應(yīng)該予以引導(dǎo)和指正;不能在學(xué)生思維不清晰導(dǎo)致敘述不連貫時,斷然地給予徹底否定,使得學(xué)生自尊心受到打擊,應(yīng)該給予鼓勵和規(guī)范,從而得到成功的嘗試,樹立“我還能更好”的信心。

二、關(guān)注學(xué)生話語權(quán)

互動、開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),必定是學(xué)生喜歡的。這是課改所倡導(dǎo)的,但是為了精講多練,為了讓課堂教學(xué)規(guī)范、好管理,在教師的“巧妙”安排下,如今很多數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的話語權(quán)缺失了。

“語言是思維的物質(zhì)外殼”。數(shù)學(xué)教學(xué)的一大作用就是要培養(yǎng)人的推理能力、想像力、創(chuàng)造力。一個學(xué)生是否會說、說得是否正確,可以很好地反映他知識既時掌握情況和思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要?dú)w還學(xué)生話語權(quán)。

1. 提供“說”的機(jī)會。首先,根據(jù)教材特點(diǎn)尋找時機(jī)讓學(xué)生說。如今的數(shù)學(xué)教材選用的內(nèi)容來源于生活,并且用圖片形式呈現(xiàn),教師可以提出“從這幅畫中你知道了哪些信息?”“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?”之類的問題,讓學(xué)生自由地說,千萬不要怕學(xué)生說得散、多就直接以文字形式出示。其次,重視合作探究學(xué)習(xí)中的說。生生互動的形式,如小組合作、同桌討論等,可以讓學(xué)生放心說、大膽說。因此,要用足用好合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生說得舒心,說得放心。再次,關(guān)注練習(xí)中的說。數(shù)學(xué)課中,練習(xí)既能幫助學(xué)生掌握知識,又能幫助老師反饋學(xué)生掌握知識的情況,是必不可少的。老師在進(jìn)行作業(yè)交流時,多問問:你是怎么想的?為什么這樣列式?讓學(xué)生多說說理由,是很好的培養(yǎng)提高學(xué)生語言能力、思維能力的機(jī)會。如今,年級越高學(xué)生越說得少的現(xiàn)象很普遍,教師越來越不能及時獲取學(xué)生知識的掌握情況,所以,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),提供給學(xué)生“說”的機(jī)會也是教學(xué)的需要。

2. 提高“說”的質(zhì)量。在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生不僅不愿說、說得少,而且說的質(zhì)量不高,這與數(shù)學(xué)教學(xué)的功利性傾向息息相關(guān)。只想著多做些題、快做題,對學(xué)生如何“說”自然就關(guān)注得少、也指導(dǎo)得少了。師生交流少或者交流不暢,這樣的數(shù)學(xué)課是無趣的。所以老師要重視提高學(xué)生“說”的質(zhì)量。

曾經(jīng)聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課,老師和學(xué)生的語言,尤其是學(xué)生的語言給我留下深刻的印象。學(xué)生回答問題、發(fā)表見解條理清晰;“因為……所以……”等關(guān)聯(lián)詞用得恰倒好處;“我是這樣想的……”自然而然輕吐而出。那是多么讓人享受的一節(jié)課啊!我問老師:“您是怎么做到的?”那位老師說:“提出要求,加強(qiáng)訓(xùn)練,耐心堅持!”如今的課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢月牭?“老師明白你是這樣想的……”或者“你想說的是……”教師著急著成了學(xué)生的喉舌,這是搶學(xué)生話語權(quán)的不良傾向!我們在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該有不放棄、不拋棄的精神,耐心些,從低年級起就重視指導(dǎo)學(xué)生說完整話、規(guī)范話,幫助學(xué)生做到表達(dá)條理清晰,用語準(zhǔn)確。

數(shù)學(xué)課上,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,堅持用“說得真棒!誰也能這樣說一說?”“誰能說得更完整、更流暢?”等等,切實(shí)提高學(xué)生說的質(zhì)量,從而也提高思維的能力。

營造和諧、民主、互動、開放的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),需要用好教師的話語權(quán),也要關(guān)注學(xué)生的話語權(quán)。