金　娜

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是教育中一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問(wèn)題。后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化都需要一個(gè)過(guò)程,教師應(yīng)投入更多的精力。在工作中我深切體會(huì)到,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,除了要具備做好轉(zhuǎn)化工作的主動(dòng)意識(shí)外,在工作中更要講究方法。

一、了解學(xué)生,因材施教

只有長(zhǎng)期、廣泛、深入、細(xì)致、多層面、多角度地了解觀察后進(jìn)生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、因材施教,以長(zhǎng)補(bǔ)短,有的放矢地制定好轉(zhuǎn)化方案,做好轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生存在差異是絕對(duì)的,由于學(xué)生自身的志趣、愛好、才能、稟賦、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、思維方式、家庭環(huán)境、父母期望值……造成了學(xué)生不同的發(fā)展程度和發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力上的差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度的快慢和學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣?！笆畟€(gè)指頭有長(zhǎng)短”,學(xué)生的差異是必然存在的,教師只有樹立這樣的理念,才能確立正確的教學(xué)態(tài)度。教育中要根據(jù)學(xué)生犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī),找出適合學(xué)生特點(diǎn)的方法,對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教育和轉(zhuǎn)化。在教育的過(guò)程中要讓后進(jìn)生了解自己,可以說(shuō)絕大多數(shù)的后進(jìn)生都不能自知或不能自拔,特別是一些雙差的后進(jìn)生,帶著有色眼鏡看周圍,很多正常的批評(píng)、幫助會(huì)在他們的思維中得出本末倒置的結(jié)論。作為老師,就是要引導(dǎo)他們,讓他們了解自己,經(jīng)常幫助他們剖析自我,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活的坐標(biāo)中尋找到自我,產(chǎn)生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。

二、摒棄偏見,愛護(hù)、感化后進(jìn)生

要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,必須克服對(duì)后進(jìn)生感情上的障礙,摒棄偏見是教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須有的態(tài)度。對(duì)待后進(jìn)生,不能以偏概全。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處,后進(jìn)生往往缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。許多閃光點(diǎn)常被“差”這個(gè)心理定勢(shì)掩蓋了,要透過(guò)缺點(diǎn)看優(yōu)點(diǎn)。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要端正對(duì)后進(jìn)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,認(rèn)真分析其個(gè)性差異。在實(shí)際工作中,在看后進(jìn)生時(shí),往往容易因其某一特點(diǎn)突出而掩蓋其他特點(diǎn)和品質(zhì),容易看到后進(jìn)生的缺點(diǎn)而不容易看到他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,所以很難做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

教育家陶行知說(shuō)過(guò):“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！边@就告訴我們,作為教師,一定要摒棄傳統(tǒng)的偏見,努力幫助后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)其自身的“閃光點(diǎn)”,用期待的心情去等待學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步?！昂筮M(jìn)生”普遍具有“自卑”心理和行為習(xí)慣難以矯正的特點(diǎn)。極少獲得成功的喜悅、是一次又一次的挫折使他的心理產(chǎn)生障礙而失去進(jìn)取的決心和能力。愛護(hù)學(xué)生是老師基本的職業(yè)道德,如果像一般人那樣輕視、厭惡、疏遠(yuǎn)、懷疑、諷刺、挖苦、打罵學(xué)生,或者在對(duì)他們批評(píng)和教育中,為了樹立自己的威信,要求學(xué)生無(wú)條件地服從老師,都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心,讓他們不但不樂(lè)于接受教育,還會(huì)認(rèn)為老師是在故意“找茬兒”整他,并助長(zhǎng)其滿不在乎、破罐子破摔和逆反的心理,因而轉(zhuǎn)化就成了無(wú)稽之談。對(duì)許多學(xué)生,特別是“雙差生”,批評(píng)漫罵是無(wú)效的錘打,和風(fēng)細(xì)雨的愛卻能潤(rùn)入心田,是一股巨大的教育力量。熱愛學(xué)生是教育工作的出發(fā)點(diǎn),是老師的崇高的道德情感,是打開學(xué)生心門的金鑰匙,更是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí),要將滿腔熱情的愛子之心、愛生之情化成涓涓細(xì)流,去澆灌后進(jìn)生干涸的心田,用無(wú)私的情感融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰,激起他們情感的浪花,使他們心靈受到感化和震撼,培養(yǎng)起真摯的、平等的師生情感。轉(zhuǎn)化過(guò)程中如果讓后進(jìn)生感受到老師那像雨露陽(yáng)光一樣善良和真誠(chéng)的苦心,就更能得到學(xué)生的尊重、信任、理解和支持,并實(shí)現(xiàn)“尊其師,信其道”,他們就更樂(lè)于聽從老師的教誨,將教師的要求轉(zhuǎn)化為自己行動(dòng)的目標(biāo),朝著教師的期望目標(biāo)發(fā)展。

三、發(fā)掘利用閃光點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)

教師既要有嚴(yán)父式的對(duì)孩子深沉的愛、睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格的要求,指出他們的不足,提出明確的要求;又要有慈母般的愛,用真情彌補(bǔ)他們心靈的創(chuàng)傷,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,主動(dòng)了解他們的需要,熱情幫助他們解決困難。寬容所犯錯(cuò)誤,避免一味地指責(zé)和批評(píng)數(shù)落,更不應(yīng)該揭他們的“老底兒”。在思想上應(yīng)多去鼓勵(lì)后進(jìn)生,循循善誘地耐心教育說(shuō)服。但愛護(hù)后進(jìn)生,未必就能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,教師要主動(dòng)地、努力地去尋找、善于發(fā)掘與肯定學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,這是班主任能否積極主動(dòng)做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性問(wèn)題。工作中教師應(yīng)積極地為他們的進(jìn)步創(chuàng)造條件,幫助他們把光閃出來(lái),或者有目的地幫助他們創(chuàng)造閃光點(diǎn),不斷地鼓勵(lì)他們把閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,去照亮那些偏“暗”的方面,彌補(bǔ)自己所欠缺的方面。教育過(guò)程中,還要給學(xué)生創(chuàng)造建立信心的機(jī)會(huì),及時(shí)表?yè)P(yáng)已取得的點(diǎn)滴成績(jī),滿足他們渴求關(guān)愛、重視、尊重、支持和信任的心理需要。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待,一個(gè)信任的眼神,一個(gè)親切的動(dòng)作,一番動(dòng)之以情,曉之以理的話語(yǔ),都能給他們鼓勵(lì),使他們勇于表現(xiàn)自我,這就是心理學(xué)所提倡的皮格馬利翁效應(yīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育?！睆慕逃睦淼慕嵌葋?lái)看,學(xué)生進(jìn)行自我約束、自我教育,比老師的強(qiáng)迫性教育效果要好,轉(zhuǎn)化中利用后進(jìn)生自身的“閃光點(diǎn)”,向他們提出希望,點(diǎn)燃學(xué)生上進(jìn)心的烈火,迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量,增強(qiáng)轉(zhuǎn)化的內(nèi)部動(dòng)因,使他們樹立起“我能行”、“我也行”的觀念,為他們架起一座成功的橋梁,讓他們?cè)谇矍斑M(jìn)中將“差生”的帽子與心理拋在腳下,找準(zhǔn)人生的目標(biāo),堅(jiān)定地邁出前進(jìn)的步伐,促使他們良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生如果經(jīng)常得到老師的愛,他就會(huì)懂得愛師、愛班、愛校,并逐漸形成與人為善、團(tuán)結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)。而那種靠家長(zhǎng)施加壓力或由個(gè)別學(xué)生暗中監(jiān)督的方法,不僅收效不大,反擊會(huì)使他們變得更加自卑自私。

四、要善于利用班級(jí)的群體力量,形成合力

教師的職責(zé)是要把每個(gè)學(xué)生教好,因此教師要樹立這樣一個(gè)觀念:“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生同樣光榮”。但是我們應(yīng)該看到我們面對(duì)的是幾十名學(xué)生,如何處理好這些關(guān)系,提高工作效率是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中值得思索的問(wèn)題。教師除了自己直接教育外,應(yīng)充分利用群體的力量,努力做好這個(gè)工作。我根據(jù)班上的情況,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化采用了“一幫一”的方法,充分調(diào)動(dòng)和利用骨干學(xué)生、班干部,使“差生”成為優(yōu)秀學(xué)生的幫助對(duì)象,經(jīng)常了解情況,安排內(nèi)容,指導(dǎo)方法。表?yè)P(yáng)的力量是無(wú)窮的,每個(gè)學(xué)生都希望得到信賴、贊揚(yáng),后進(jìn)生也不例外?？梢栽O(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”,制定切實(shí)可行的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)辦法,及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步的后進(jìn)生和幫扶的學(xué)生骨干,定期進(jìn)行評(píng)比總結(jié)。這種“一幫一”共同進(jìn)步的教育模式,由于優(yōu)秀學(xué)生起到了示范作用,許多后進(jìn)生逐漸樹立了自尊自愛的信心,各個(gè)方面明顯有了進(jìn)步,班級(jí)擰成了一股繩,一個(gè)具有良好的班風(fēng),團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的集體就這樣形成了。

五、家校結(jié)合,同步教育

學(xué)生與學(xué)生之間的智力水平是相差不大的,部分學(xué)生“雙差”的原因往往與家庭因素密切相關(guān)。幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)自己的子女也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要環(huán)節(jié)。班主任主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)密切配合,可以使班主任通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng),經(jīng)常地、全面地了解學(xué)生在家庭的表現(xiàn)情況,有利于搞好班主任工作。子女與父母朝夕相處,父母未必真正知道自己子女致差的原因,而學(xué)生往往在學(xué)校和在家庭的表現(xiàn)不一致,特別由于各種原因,孩子隨著年歲增長(zhǎng),生理、心理發(fā)生變化時(shí),多數(shù)后進(jìn)生的家長(zhǎng)的教育方法老化,教育方法盲目、無(wú)計(jì)劃、隨意性很大,有時(shí)根本起不到教育的作用,所以教師應(yīng)充分挖掘家教的潛力。后進(jìn)生家長(zhǎng)怕進(jìn)校門,怕見教師。因此教師必須主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系,在家訪中與后進(jìn)生家長(zhǎng)相互交流思想,及時(shí)了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化,先肯定優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步或閃光點(diǎn),再向后進(jìn)生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生缺點(diǎn)、錯(cuò)誤,分析危害時(shí)提出希望,最后老師、家長(zhǎng)一同研究轉(zhuǎn)化措施。學(xué)校每學(xué)期都對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn),開辦家長(zhǎng)學(xué)校,輔導(dǎo)科學(xué)的家教方法,提高家長(zhǎng)的家教水平,熱情地指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子,把家庭教育的閃光點(diǎn)聚合起來(lái)。班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系協(xié)調(diào)配合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,有利于教育有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行,和保持教育的一致性和連貫性。學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合,發(fā)揮各自的特長(zhǎng),互補(bǔ)不足,形成合力,同步教育,才能收到事半功倍之效。

對(duì)后進(jìn)生要做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作,要反復(fù)抓,抓反復(fù),我們應(yīng)堅(jiān)持不懈,樹立信心,不放棄這些后進(jìn)生,不能讓他們成為社會(huì)的負(fù)擔(dān),而應(yīng)正確的對(duì)待他們、幫助他們、對(duì)他們努力做好轉(zhuǎn)化工作,使之成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化的合格人才。