張　靜

摘 要:近年來,研究性學習理論越來越為人們所熟知,已逐步滲入基礎教育的實踐。研究性學習的開放性、綜合性、社會性等特征,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結(jié)合教學實踐,對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究,并在閱讀教學中進行了學法(即閱讀方法)指導有效途徑的探索。這些措施的實施,將有利于培養(yǎng)學生積極探索的心理取向,調(diào)動學生的參與熱情,提高教學效率,有利于學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞:閱讀教學 學法 途徑

現(xiàn)代社會和科學技術的迅速發(fā)展,要求教學不能再以單獨傳授知識為主要目的,而應該在此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎;教師的作用也不能再混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。

未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有掌握學習方法的人。近幾年,我們根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點,結(jié)合教學實踐,對如何在課堂教學中對學生進行認識學習規(guī)律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究,并在閱讀教學中進行了學法(即閱讀方法)指導有效途徑的探索,下面談談我們的具體做法,以求教于同仁。

一、巧設思維情境,滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。我們認為教師應根據(jù)教材特點,抓住訓練時機,巧設思維情境,滲透學法指導,讓學生主動而又生動活潑地學習,積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學生的“學材”,在師生共同實踐探索中使學生領悟?qū)W習方法。

二、回顧學習過程,總結(jié)學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此,教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程,引導學生把自己的學習過程作為認知對象,幫助他們從成功的學習中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

學法指導要體現(xiàn)教師為主導,學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導,另一方面要將學習的主動權(quán)交給學生,使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會,鞏固運用學法

對于學習方法的掌握,學生并不是一教就會,一點即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學習能力,要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此,在學生初步掌握學習方法的同時,還要給學生創(chuàng)造學習遷移的機會,指導他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中,使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學中,這種遷移性學習可以多層次、多角度地進行。

例如學生學習了查字典解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如還可進行段與段之間的學習遷移。小學語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,學習此類課文,教師要在教好“例子”的基礎上,再指導學生運用學習“例子”的方法進行后幾段學習。

四、進行序列訓練,促進認知策略發(fā)展

學生掌握了幾種具體方法不等于學會了閱讀。學會閱讀的核心是學生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦的工作,需要教師從課堂教學的每個環(huán)節(jié)抓起,有計劃、有意識、有序列地進行持之以恒的訓練。在教學中引導學生站在已有的基礎上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點撥下邁出新步;在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

積累一定量的學習方法是學生形成認知策略的前提。只有當學生在不同的學習情境中,自覺靈活地運用一定的方法進行學習時,學習策略才能逐步形成。因此,語文學法指導不能孤立地進行,而要與學習策略的培養(yǎng)密切聯(lián)系,并把著眼點放在后者。另外,我們還要注意引導學生綜合運用所掌握的閱讀方法。只有這樣,當學生在不同的學習情境中,自覺靈活地運用一定的方法進行學習時,學習策略才能逐步形成。

由于學法指導效果還受諸多因素的影響,因此在學法指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠,還應注意以下兩點:第一、學法指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行,這是學法指導取得成效的必要條件。第二、要重視學習品格的培養(yǎng),這是學法指導取得成效的保證。

總之在教學實踐中,教師只有努力探索學法指導的有效途徑,有意識地把學法指導和學習品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學目標同時進行,才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領,才能逐步達到“用不著教”的理想境界。

參考文獻:

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3.李湘蓉等三人著.《小學語文教學評價》2002年5月語文出版社

4.李海濤.學生與文本的對話——閱讀教學的真正追求[J].語文學刊,2004

作者單位:河南省駐馬店市第八小學