陳　濤

一、引言

新課程歷史教學(xué)改革要求教師重視和突出歷史情境的創(chuàng)設(shè),在情境的氛圍中,讓學(xué)生感知歷史、陶怡性情、激發(fā)情趣、活躍思維。這是新課程歷史課堂教學(xué)改革的目標(biāo)所在。在教學(xué)過程中合理運用假設(shè),創(chuàng)造虛擬情境正是在這種理念的實踐中產(chǎn)生的。對此,我就《羅馬人的法律》一課的情境創(chuàng)設(shè)進行了反思,談?wù)勛约旱拇譁\看法。

二、背景介紹

本節(jié)課是新課程人民版必修1專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》的第三課。學(xué)生對西方民主政治的起源有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ),但對這方面的知識儲備還是很有限,對本節(jié)課的學(xué)習(xí)還是比較困難。另外學(xué)生的社會責(zé)任感還不是很強,多數(shù)學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容“欲拒還休”,學(xué)習(xí)興致不濃。

三、教學(xué)情境再現(xiàn)

情境一:上課鈴聲響起,我們上課的教師不慌不忙打開課件,課件的封面是“羅馬說法”。這引起了一陣不小的“轟動”。有些學(xué)生看了課件封面,又看看課本標(biāo)題,不解地望著上課的教師,面部表情寫著“迷惑”兩字,“是不是我們的教師弄錯了?”這時有幾個眼尖的學(xué)生已發(fā)現(xiàn)了“奧秘”:“是中央臺一個法律節(jié)目‘今日說法,我們的老師把它移花接木,進到我們的課堂中來了?！睆膶W(xué)生的眼神中可以看出他們對本節(jié)課多了一份期待。這一情境的創(chuàng)設(shè),一下子拉近了歷史教材與學(xué)生的距離,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓人有耳目一新的感覺。

情境二:在“說”“第一部成文法”的教學(xué)過程中,教師先是創(chuàng)設(shè)了如下一個虛擬情境:

大羅說法:我是大羅(羅納爾多),籍貫亞平寧半島的羅馬城,這是個偉大的城市,有很多條道路通往這個城市,我是這個城市的公民。那一年我們的國家建立,取名為羅馬共和國。建國初我加入部隊隨羅英洛將軍作戰(zhàn),他是個貴族,他對我們很好,他曾經(jīng)立下遺囑說他死后要將所有的遺產(chǎn)分給我們這些隨他作戰(zhàn)的士兵,但是當(dāng)他英勇捐軀后,他的家人卻不將遺產(chǎn)給我們,我們就把他的家人告上法庭。

這時就連平時那些特別不喜歡歷史課的體育愛好分子都睜大了眼睛,興趣盎然地看起閱讀材料來。

問:你認(rèn)為法官會怎么判?為什么?

學(xué)生甲:我認(rèn)為法官會判大羅勝訴。因為法官是足球迷!

教室里一陣哄堂大笑。笑過之后,教師就在這種歡樂的氛圍中把學(xué)生的思維引回歷史學(xué)習(xí)的情境之中:“小心求證”——對材料的解讀,得出自己的結(jié)論。

學(xué)生乙:結(jié)果是大羅敗訴。原因羅馬共和國早期只有習(xí)慣法,貴族壟斷了立法權(quán)并隨意曲解法律以欺壓民眾。所以法官會偏袒羅英洛的家人。

在肯定該學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,教師點出習(xí)慣法的定義、特點及影響。這一情境創(chuàng)設(shè)不僅很好地完成教學(xué)任務(wù),而且使師生關(guān)系也更為融洽了。接著教師又出示了下一虛擬情境:

大羅說法:聽到敗訴的結(jié)果后,我和戰(zhàn)友們很憤怒,一起聯(lián)合起來示威,后來起義要求元老院制訂成文法。我們的斗爭最后有了結(jié)果!很多年后的一天我去廣場看到了12塊很醒目的銅制版塊高懸廣場中央,我知道那是元老院制訂的成文法,上面寫著:

第3表:死者的財產(chǎn)需按其遺囑進行處理。

第5表:債權(quán)人可將無力償還的債務(wù)人交付法庭判決,直到將其戴上足枷、手銬、甚至殺死或賣之為奴。

第8表:凡故意傷人肢體而又未能取得調(diào)節(jié)時,則傷人者也需受到同樣的傷害。

第11表:禁止貴族與平民通婚。

問:這個法律的名稱是什么?從材料中可以看出它涉及哪些內(nèi)容?

學(xué)生:名稱是〈十二銅表法〉。涉及內(nèi)容有財產(chǎn)繼承、債務(wù)、刑法,還有家庭關(guān)系。

問:你認(rèn)為大羅會有什么樣的想法?為什么?

學(xué)生:“很高興,因為他可以得到遺產(chǎn)了,和那些高高在上的貴族在法律面前平等了。”

學(xué)生:“還是不太妙啊,他還是不能同貴族通婚呢。”

學(xué)生這一回答又引來一陣笑聲,教師及時地對這個“玩笑似的”回答進行進一步啟發(fā):這樣的規(guī)定說明了什么?

學(xué)生答:平民和貴族不可能有真正的平等!

問:同學(xué)們講得很有道理。那么你還會聽到其他人怎么評論這部法律呢?

在學(xué)生這輪激烈的討論交流之后,教師總結(jié)了〈十二銅表法〉的影響。這一情境創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生充分討論的時間和心靈暢想的空間,使學(xué)生獲得對歷史的自我認(rèn)識與體驗。

情境三:從“公民法”到“萬民法”這一目教學(xué)上,教師延續(xù)前面的設(shè)計思路。出示:

小羅說法:我是小羅,我是大羅的孫子,我爺爺后來根據(jù)《十二銅表法》分到了很多遺產(chǎn),因此我也很有錢,我和很多外國人做生意。但是今年發(fā)生了兩件事情讓我很郁悶:第一件是因生意競爭原因和鄰居發(fā)生了沖突,他把我的葡萄莊園都燒了,我就把他告上法院,但是最后法官卻判我敗訴,原因第一是我的訴訟書中是寫葡萄樹被毀,而當(dāng)時的法律是說樹木被毀才有賠償;第二法官說這是屬于個人財產(chǎn)糾紛,法院沒那么多時間處理。

第二件事情是我有一個生意上的伙伴叫小貝,他是英吉利人,他和我的鄰居做生意被騙了很多錢,他就去法院告我這個鄰居,但是法院不受理,說他是外邦人,不受法律管轄。

問:從小羅的講述中可以看出當(dāng)時的法律有什么問題?

學(xué)生甲:缺乏對個人經(jīng)濟糾紛等問題的法律規(guī)定。還有它的適用范圍僅限于羅馬公民。

問:為什么這些問題在小羅時代突顯出來了呢?

學(xué)生乙:形勢改變了。經(jīng)濟發(fā)展了,就會產(chǎn)生許多經(jīng)濟糾紛。

學(xué)生丙:另外帝國統(tǒng)治范圍進一步擴大了,法律的適用范圍不適合統(tǒng)治需要。

在學(xué)生回答基礎(chǔ)上,教師出示:

問:那么,對‘萬民法的誕生,你有什么認(rèn)識?

學(xué)生:原有的‘公民法已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢,‘萬民法便應(yīng)運而生?！f民法取代‘公民法是一種歷史進步。

四、課后反思

1.合理運用假設(shè),“創(chuàng)造”虛擬情境是創(chuàng)設(shè)歷史情境方法的重要補充,也是歷史教學(xué)創(chuàng)新的必要手段之一。有人認(rèn)為,歷史是一個客觀運動過程,是不可以“假設(shè)”的。歷史具有客觀真實性,但對歷史的認(rèn)識卻是一種主觀意識。再者,歷史情境的創(chuàng)設(shè)也是具有多樣性的。在教學(xué)過程中通過運用假設(shè),合理虛擬一定情境。對于更科學(xué)地認(rèn)識歷史有非常重要的幫助,并往往能產(chǎn)生新的思考維度。因此?！按竽懠僭O(shè),小心求證”作為創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境方法的一個重要補充,更是歷史教學(xué)創(chuàng)新的必要手段之一,應(yīng)引起我們的重視。

2.創(chuàng)設(shè)“虛擬”情境關(guān)鍵是要把握好“度”的問題。那就是“創(chuàng)設(shè)‘虛擬情境”要合理、合情。合理是要符合歷史客觀發(fā)展規(guī)律,“虛擬”的情境是為“小心求證”地學(xué)史服務(wù)的,是服務(wù)于歷史教學(xué)需要的,是為在教學(xué)過程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會解決問題。合情就是重視學(xué)生的情感發(fā)展,注意主體的感受能力和感受欲望,在情感與情境的最佳組合中使學(xué)生受到感染,達(dá)到情感與審美體驗,從而完善自己人格。我認(rèn)為這點尤為重要。否則,就會使“虛擬”情境流于庸俗化,或成為“無稽之談”,毫無教學(xué)價值而誤人子弟。

3.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法作為一種教學(xué)方法的補充,是新教育形勢下對我們歷史教師教學(xué)能力的一種挑戰(zhàn)。它不僅要求我們歷史教師要建立豐富充實的教學(xué)資料庫,更要有大膽創(chuàng)新的實踐能力、巧妙靈活的構(gòu)思風(fēng)格,還要有熱愛生活、關(guān)注現(xiàn)實的人生態(tài)度,是一名真材實料的“能工巧匠”。應(yīng)該看到,無論是教師還是學(xué)生,我們現(xiàn)在只利用了我們身心資源的一小部分,未開發(fā)的還很多很多,相信在教學(xué)實踐中會不斷得到充實和提高。

作者單位:金鄉(xiāng)高級中學(xué)