周曉江

新課程初中語文教學(xué)認(rèn)為:“培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀”是語文重要的教學(xué)目標(biāo)組成部分。學(xué)生的情感是語文人文性的一種延伸,也是學(xué)生非智力因素發(fā)展的重要推動(dòng)力。對(duì)此,教師應(yīng)抓住學(xué)生的情感,寓情于教,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性,以提高語文綜合素質(zhì)。

1.走進(jìn)文本內(nèi)容,探尋作者的思想靈魂,陶冶學(xué)生的情操

任何文學(xué)首先是人的文學(xué),情感則是貫穿文學(xué)發(fā)展的一條主線。讀者要想獲得“原汁原味”的作品思想內(nèi)涵,就應(yīng)用心進(jìn)入作品,使自己與作者及其作品進(jìn)行對(duì)話,以建立相互交融、相互和諧的心靈感應(yīng)關(guān)系。新課程語文教學(xué)要求注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,尋找與作者心靈的契合點(diǎn)。對(duì)文學(xué)作品研讀時(shí),要求學(xué)生運(yùn)用自己已有的心理體驗(yàn)去充分發(fā)揮想象進(jìn)行再構(gòu)建、再創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀作品前本身已存在一種期待視野,即其閱讀習(xí)慣、趣味、心理、預(yù)期目的等等,當(dāng)學(xué)生帶著期待走進(jìn)作品空間時(shí),會(huì)自然而然地產(chǎn)生豐富的心理體驗(yàn),而當(dāng)這種體驗(yàn)與作者產(chǎn)生共鳴時(shí),就會(huì)達(dá)到一種至純至美的審美境界。這種境界是一種只可意會(huì)而不可言傳的心靈愉悅之感。

學(xué)生在閱讀鑒賞作品的同時(shí),往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒闉檠灾嚷暋?優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化,“感人心者,莫先乎情”,只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈:背影中的濃濃舐犢之情;曹操東臨碣石觀滄海的壯志豪情;“夜闌臥聽風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來”的一腔報(bào)國之情;“鄉(xiāng)書何處達(dá),歸雁洛陽邊”的一縷悠悠思鄉(xiāng)之情……如何不讓學(xué)生怦然心動(dòng),而終有所悟呢?在這個(gè)過程中,教師所能做的就是積極創(chuàng)設(shè)情境,做一個(gè)忠實(shí)的引路人和點(diǎn)撥者,讓學(xué)生打開心扉,盡情感悟,這樣才能陶冶其情操,培養(yǎng)其審美能力。

2.突出教學(xué)互動(dòng),尋找?guī)熒撵`契合點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

2.1借助文本中的“情感因子”,為情感體驗(yàn)作鋪墊。

文本中的文章是情感承載的重要信息載體,也是情感的外化表現(xiàn)形式。對(duì)此,教師應(yīng)深入地揣摩文章的思想內(nèi)涵,細(xì)心地體味感情,走進(jìn)文本的情境和人物的內(nèi)心世界。在此基礎(chǔ)上,教師要將自己的理解感悟作為激活學(xué)生情感的導(dǎo)語,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂交流學(xué)習(xí)的過程中“依文而思、由思生情、情思交融”,并以此來激發(fā)學(xué)生的感情之弦,為課堂教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

2.2營造民主、平等、和諧的氛圍,激發(fā)學(xué)生的情感感悟。

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體,是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者,因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)智慧和才干、陶冶情操的過程。作為教師來說,不能心存偏見,要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。在語文教學(xué)中,只要我們每一位教師都能夠用淵博的知識(shí)、用博愛之心,仁愛之情去陶冶學(xué)生,理解、尊重、親近和關(guān)心學(xué)生,以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語言來吸引學(xué)生,使其在不知不覺中受到情的感染、美的陶冶、理的啟迪。

2.3重視課堂的朗讀方式,鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中體味情感意義。

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感,給讀者賞心悅目的美感。語文教師在課堂上給學(xué)生范讀課文,尤其是成功的表情朗讀,可直接給學(xué)生一種美的享受。它會(huì)將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言,通過對(duì)文字信息的再創(chuàng)造,把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色,不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭(zhēng)奇斗妍的春天之中,而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強(qiáng)烈的感染熏陶。正確、動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者感情的橋梁。朗讀會(huì)讓語文課變得朗朗有聲,情趣盎然。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)主體,激活學(xué)生的思想情感,內(nèi)化學(xué)生情感體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)是一種內(nèi)化知識(shí)從而陶冶情操的活動(dòng)。新課程語文學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是一種開放的群體活動(dòng),因而多個(gè)參與學(xué)習(xí)的個(gè)體之間的交流、溝通在學(xué)習(xí)中的作用至為關(guān)鍵。個(gè)體之間尋求心靈的契合點(diǎn),從而形成一種以自主為前提,相互合作、探究的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)深入人心并廣為實(shí)施。不同的學(xué)習(xí)者因性格、愛好、情感、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的不同,學(xué)習(xí)中勢(shì)必產(chǎn)生效果的不均衡性,這就需要建立一種由異質(zhì)成員所組成的以合作探究為學(xué)習(xí)方式的小組,以期資源共享,促進(jìn)情感體驗(yàn)的進(jìn)一步升華。

教師也是課堂教學(xué)中不可缺少的資源之一,應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)思維模式,設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境,把學(xué)生帶入新鮮的情境中,就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān),同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境,能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情,使他們?cè)诓恢挥X中獲取知識(shí),能收到良好的教學(xué)效果。

總之,在語文教學(xué)中,依據(jù)文本內(nèi)容激活學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀,提高文化品味和審美情趣,定能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

作者單位:射陽縣長(zhǎng)蕩初級(jí)中學(xué)