陳宏飛

摘 要:語(yǔ)文教學(xué)中的提問是優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率的一種重要手段。課堂提問應(yīng)注意避免模糊不清、過于概括、瑣碎、一點(diǎn)即過、機(jī)械化及漫無(wú)邊際等通病。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問 通病 藝術(shù)

提問是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的重要手段之一。在語(yǔ)文教學(xué)中,提問必不可少。課堂提問是一門藝術(shù),這門藝術(shù)的作用在于開啟學(xué)生智慧,讓學(xué)生多做思維運(yùn)動(dòng)的體操。美國(guó)教學(xué)法專家特林·G·卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在課堂教學(xué)中,教師如能精心地設(shè)計(jì)問題,正確地運(yùn)用提問方法,就能了解學(xué)生知識(shí)的層次性,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),還可促使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓師生不斷處于和諧的信息交流中,使課堂呈現(xiàn)出一種輕松活躍的氣氛,從而優(yōu)化課堂教學(xué)過程,使教學(xué)獲得成功。那么,語(yǔ)文老師該如何來(lái)面對(duì)提問?現(xiàn)讓我們理性地分析一下:

一、課堂提問通病種種

1.提問模糊不清

老師提的問題不是繁多,就是超前,或者復(fù)雜,因而,學(xué)生不能理解教師所提的問題,或者對(duì)所提的問題只處于一知半解的狀態(tài)。例如教《項(xiàng)鏈》時(shí),學(xué)生在初讀課文的時(shí)候,有的老師就提出“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的?”這個(gè)問題,學(xué)生就難以理解。

2.提問過于概括

教師提出的問題太抽象。如講《假如給我三天光明》,教師一開始就問學(xué)生:“同學(xué)們,你們要從文章中領(lǐng)悟出什么樣的生活真諦?”這個(gè)問題問得過于空泛和籠統(tǒng),學(xué)生對(duì)問題不知所措,無(wú)法從準(zhǔn)確的角度給教師一個(gè)貼切的答案。

3.提問過于瑣碎

有時(shí)候,教師為了使學(xué)生全面掌握課文的知識(shí),把課文肢解出來(lái)講解,拼命地挖掘文中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),問題無(wú)論大小,全都面面俱到的進(jìn)行詳細(xì)的闡述。這種教師,責(zé)任心強(qiáng),用心良苦,想讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面,但吃力不討好,學(xué)生不可能一下子全部掌握這些知識(shí),而且還破壞了作品的整體美,真是弄巧成拙,得不償失。

4.提問一點(diǎn)即過

所提出的問題僅在表面停留一下,然后便改變方向或話題,這無(wú)形之中便舍棄了問題本身應(yīng)挖掘的、值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和探討的東西,使提問如蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背,毫無(wú)實(shí)際意義和收獲。如講詩(shī)歌《大堰河——我的保姆》時(shí),有的老師問:“詩(shī)中所寫的大堰河關(guān)心疼愛‘我的鏡頭,大家覺得是熟悉的還是陌生的?”學(xué)生答道:“熟悉的。”老師一聽,覺得對(duì)了,便萬(wàn)事大吉提問就此結(jié)束。這種蜻蜓點(diǎn)水的處理,使提問顯得暗淡無(wú)光,令人覺得索然無(wú)味。若教師再問學(xué)生“為什么熟悉?母親怎樣疼愛自己?由此,可看出母親有多偉大?大家應(yīng)怎樣對(duì)待母親?”等,便會(huì)使提問具有實(shí)際的教育意義。

二、講究課堂提問藝術(shù)

1.提問要有目的性。課堂提問是一種藝術(shù),在提問時(shí),應(yīng)該明確此問題的目的。若提問的目的不明確,沒事先進(jìn)行計(jì)劃,而是隨意的,盲目的提出一些問題,勢(shì)必造成課堂環(huán)節(jié)的松懈,達(dá)不到預(yù)期效果。例如在教學(xué)《祝福》時(shí),教師可以提出這樣的問題讓學(xué)生思考:小說(shuō)寫祥林嫂的悲慘遭遇,為什么卻以“祝?！睘轭}?學(xué)生聽后,就會(huì)急于通覽課文,尋找答案,明白小說(shuō)始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開,情節(jié)集中,結(jié)構(gòu)緊湊,主題思想,集中鮮明,從而理解作者以“祝福”為題的深遠(yuǎn)意義,真是獨(dú)具匠心。

2.提問要有啟發(fā)性。提出的問題要有思考的價(jià)值,無(wú)論是因文解道,還是因道解文,都要給學(xué)生以思想的啟迪。我們都應(yīng)知道,只有教師缺乏啟發(fā)性的提問,而沒有啟而不發(fā)的學(xué)生。若所提的問題能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,開啟學(xué)生心扉,激起學(xué)生思想波瀾,點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望,就能使他們開動(dòng)腦筋,深入學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的各種能力。如《記念劉和珍君》第三部分有這樣的話:“劉和珍是我的學(xué)生”“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”。針對(duì)這兩句話,一位教師提出這樣一個(gè)問題:又“是我的學(xué)生”,又“不是我的學(xué)生”,應(yīng)怎樣理解?學(xué)生各抒己見,終于弄清了魯迅先生正是在這一對(duì)“相互矛盾”的語(yǔ)句中,熱情贊頌了劉和珍“是為中國(guó)而死的中國(guó)青年”,表示了自己對(duì)劉和珍烈士無(wú)比崇敬的心情。這樣的提問,就能激勵(lì)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生思維。

3.提問要有實(shí)用性

教師提出的問題,應(yīng)有其實(shí)用價(jià)值,或與課文內(nèi)容有聯(lián)系,或?qū)ψ髌沸问接姓J(rèn)識(shí)意義,總之要做到實(shí)用,不要讓無(wú)實(shí)用價(jià)值的問題占用寶貴的時(shí)間。如一教師在教《小桔燈》時(shí),指著文中的插圖問:“同學(xué)們,這個(gè)小女孩是長(zhǎng)頭發(fā)還是短頭發(fā)的?”學(xué)生齊答:“短頭發(fā)的”。像這種問題,無(wú)論對(duì)課文的內(nèi)容、作品形式或現(xiàn)實(shí)教育等都無(wú)必然聯(lián)系和太大的教育意義,會(huì)直接影響到教學(xué)效果。

4.提問要有針對(duì)性

(1)提問要把握好時(shí)機(jī)。學(xué)生的思維受困,或?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有所發(fā)現(xiàn),或有躍躍欲試的愿望產(chǎn)生,這時(shí),老師提問,是最合時(shí)宜的。當(dāng)教師教到關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時(shí),切不能放過這些提問的好時(shí)機(jī),否則就會(huì)失去學(xué)生的訓(xùn)練思維。如何把握提問時(shí)機(jī)采用不同的提問方式?筆者認(rèn)為,揭示課題時(shí),采用啟發(fā)式提問;細(xì)讀課文時(shí),采用探究性提問;精讀課文時(shí),采用比較性提問;復(fù)習(xí)鞏固時(shí)。采用檢查性提問。(2)要選擇好切入點(diǎn)。就是要選擇適當(dāng)?shù)慕嵌葘?duì)學(xué)生進(jìn)行提問。問題設(shè)計(jì)的角度新穎,能引起學(xué)生的興趣和注意,如教《故鄉(xiāng)》怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個(gè)特殊人物呢?有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題,閏土稱我為“老爺”,而楊二嫂稱“我”為“貴人”,他們二人對(duì)我的感情是否一樣?這是個(gè)令人拍案叫絕的提問設(shè)計(jì),因?yàn)檫@個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的問題只有通觀全文才能作出全面的回答,因而達(dá)到讓學(xué)生整體感知課文的目的。

綜合上述,我們可知語(yǔ)文課堂提問具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、限制性和批判性等特點(diǎn),它是激發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段,也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑,對(duì)活躍課堂氣氛會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。因此,語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問,以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

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3.俞發(fā)亮.《把提問權(quán)還給學(xué)生》,載《語(yǔ)文教學(xué)與研究》,2001.6

作者單位:廣西大新縣桃城一中