[摘要]項目驅(qū)動式學(xué)習以人本主義教育觀及建構(gòu)主義學(xué)習理論為基礎(chǔ)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)科的概念和原理為中心，圍繞某一項目而進行的探究性的學(xué)習。該模式以學(xué)習者為中心，有利于學(xué)生在模擬真實的項目中建構(gòu)知識并把知識轉(zhuǎn)化成技能，實現(xiàn)在實際工作中的遷移。該模式指導(dǎo)下的博士研究生“國際會議英語”課程在模擬國際會議的課堂背景下，學(xué)生通過完成各項目，親歷國際會議的各環(huán)節(jié)，獲得直觀的體驗，全面鍛煉英語聽說讀寫譯及跨文化交流等各項技能。

[關(guān)鍵詞]“博士生國際會議英語”項目驅(qū)動人本主義教育觀建構(gòu)主義

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1005—5843(2009)05—0100—03

[作者簡介]梁礫文，南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院講師，上海外國語大學(xué)博士研究生(江蘇南京210016)

一、背景

博士研究生的培養(yǎng)目標，是高水平的研究型人才，需要在科研工作中具備國際化視野，以英語為工作語言進行學(xué)術(shù)交流。但許多博士生的英語學(xué)習時斷時續(xù)，由于缺乏必要的英語環(huán)境，語言知識并未轉(zhuǎn)化成語言交際能力。他們一方面深感自己的英語水平難以適應(yīng)科研工作的需要，另一方面又覺得公共英語教學(xué)難以學(xué)以致用，甚至將英語學(xué)習視為負擔?！绊椖框?qū)動式學(xué)習”，即Project-basedlearning(PBL)，關(guān)注將知識融入有意義的任務(wù)，創(chuàng)造在一定程度上模擬現(xiàn)實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目的同時建構(gòu)多元的能力。在這種學(xué)習理論的指導(dǎo)下，我校開設(shè)了“博士生國際會議英語”課程，以模擬國際會議作為總的教學(xué)情境，采用嵌套式項目驅(qū)動的教學(xué)模式，讓學(xué)生在各項模擬真實的項目中身臨其境地全面鍛煉英語聽、說、讀、寫、譯等各項技能，以期將知識技能在科研實際工作適時遷移。

二、本課程教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)思想

1.人本主義教育觀

人本主義教育觀起源于人本主義心理學(xué)。人本主義心理學(xué)對語言教學(xué)的影響是不把英語教學(xué)看作單純的知識傳授和技能訓(xùn)練，而是尊重個人，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，主張學(xué)習過程中學(xué)習者的智和情的相結(jié)合。

被稱為人本主義心理學(xué)之父的羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。他認為只有有意義的學(xué)習，才能使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大的變化。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習。羅杰斯的意義學(xué)習包括四大要素：(1)學(xué)習具有個人參與(personal involvement)的性質(zhì)，即整個人包括情感和認知兩方面都投入學(xué)習活動；(2)學(xué)習是自我發(fā)起的(self-initiated)。即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺都是來自內(nèi)部的；(3)學(xué)習是滲透性的(pervasive)，也就是說，它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；(4)學(xué)習是由學(xué)生自我評價的。

2.建構(gòu)主義學(xué)習理論

建構(gòu)主義對知識有著全新的理解。建構(gòu)主義認為知識不是原封不動地傳遞給學(xué)習者，而是由學(xué)習者在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習觀認為學(xué)習的過程不是被動地接受知識，而是學(xué)生在一定的情境下，通過相互協(xié)作和會話，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程。情境、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)是建構(gòu)的四大要素。

何克杭將建構(gòu)主義學(xué)習理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式定義為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！盙agon & Collay等人總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習設(shè)計包含六大要素：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。

三、項目驅(qū)動教學(xué)模式的特點

項目驅(qū)動的教學(xué)模式指的是以學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中利用多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究型學(xué)習模式。其流程通常分為選取項目、制定計劃、分工合作、作品制作、成果交流和活動評價等步驟。

基于項目的學(xué)習強調(diào)“經(jīng)驗”、“學(xué)生”、“活動”三個中心。學(xué)生基于已有的經(jīng)驗，通過實際組織的活動，與外部環(huán)境進行互動，通過“同化”與“順應(yīng)”逐步完善自己的認知結(jié)構(gòu)。教師不再是知識傳授的“權(quán)威”，而是以學(xué)生自主建構(gòu)的“中介者”身份出現(xiàn)。Williams & Burdens所詮釋的中介者的職責為：賦予學(xué)生獨立學(xué)習的能力，協(xié)助學(xué)生獲取并有效處理語言材料，師生互動，回應(yīng)學(xué)生對教師中介意圖的理解與反饋。該模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，模擬現(xiàn)實生活中的環(huán)境，以一項或多項相關(guān)聯(lián)的探究型任務(wù)為主線。學(xué)生通過親歷現(xiàn)實生活中的某項事物，通過直接的操作及相互協(xié)作交流來建構(gòu)相應(yīng)的知識和能力。

該模式關(guān)注的不是孤立的知識點或技能。項目的設(shè)計總會體現(xiàn)現(xiàn)實世界中學(xué)生所關(guān)心的問題，總是包含激發(fā)學(xué)生興趣的亮點。學(xué)生完成項目，需要調(diào)動多學(xué)科交叉的知識或多項技能，進而增強了相互協(xié)作和在團隊中進行任務(wù)管理和時間管理的能力。

學(xué)習過程中需要運用多種認知工具和信息資源。學(xué)習參與者為完成項目，必然尋求資源支持。學(xué)生可充分利用校內(nèi)外的專家資源及現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)上資源，搜索整合信息，相互協(xié)作，分享資源。

學(xué)生的學(xué)習成果以作品的形式呈現(xiàn)，學(xué)習所追求的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)實的成就。學(xué)生通過可見的產(chǎn)品或者專題報告等展現(xiàn)學(xué)習過程和結(jié)果，學(xué)生參與自己學(xué)習過程的評價，并通過討論和反饋進一步完善作品。

四、“博士生國際會議英語”的組織設(shè)計與實施

1.課程子項目的組織與實施

筆者將課程內(nèi)容分為國際會議流程、會議信函寫作、會議論文寫作，會議發(fā)言、答辯討論、會議主持及跨文化交際七個子項目。首節(jié)課，教師對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、授課及考核方式向?qū)W生做詳細介紹，告知學(xué)生該門課程最終需要完成的項目及各子項目內(nèi)容，并將全班學(xué)生分為七個子項目小組，每組約三到五名成員。各組本著自愿的原則，選定負責的子項目。表1以第一個子項目國際會議流程為例，列舉了該項目的實施情況。教師與學(xué)生同為學(xué)習過程的主體，是教與學(xué)的契合。課堂賦權(quán)給學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)情境中完成綜合性的項目，主動提取信息，加以整合，有效輸出，進而鍛煉了信息檢索、分析問題、協(xié)作互助、英語交際及自我管理等能力。同時，課堂也強調(diào)教師的中介作用，鼓勵學(xué)生利用已有的經(jīng)驗，全面協(xié)調(diào)課前、課堂及課后各環(huán)節(jié)的學(xué)習，為學(xué)生建構(gòu)知識、技能搭建平臺。

2.課程總項目的組織與實施

課程的總項目為期末組織的參加模擬國際會議的“實戰(zhàn)體驗”。一般安排在學(xué)期最后四到六個課時。學(xué)生既是會議的組織者，也是會議的參加者，將整個課程學(xué)習的內(nèi)容加以整合并演練。教師在整個項目實施過程中，宏觀把握，整體協(xié)調(diào)，提供幫助?？梢哉f模擬國際會議的舉辦情況直接關(guān)系到課程的教學(xué)效果。

在準備階段，充裕的時間安排是組織好課程總項目的必要條件。實踐表明，準備工作可在課程進行約一半時開始。全班學(xué)生以自愿為原則，分為三個組，分別擔任“組委會”、“學(xué)術(shù)委員會”及“會議主持”工作。每個小組選舉一名負責人，安排組內(nèi)成員的分工，控制工作進度，并聯(lián)絡(luò)其他小組，負責協(xié)調(diào)與銜接。各組的職責如表2所示。

由于學(xué)生的專業(yè)背景各不相同，期末的模擬國際會議具有跨學(xué)科的特點。所有學(xué)生，作為會議的參加者，要求在會議開始的前三周向“學(xué)術(shù)委員會”提交會議論文，然后由“學(xué)術(shù)委員會”進行統(tǒng)一安排。模擬會議開始前兩周，“學(xué)術(shù)委員會”向所有參會成員發(fā)送會議論文摘要集，征求意見并反饋給作者。同時“學(xué)術(shù)委員會”根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，將大會分為若干分會場，將專業(yè)相似的學(xué)生安排在一起?！敖M委會”在模擬會議的前一周，發(fā)布會議流程。

模擬會議開始的前一天，“組委會”成員布置會場，保證會議場地的儀器設(shè)備調(diào)試到位。會議正式開始以后，先由主持人宣布會議開始，然后邀請學(xué)生扮演的“嘉賓”作開幕詞，接著主持人邀請并介紹四到五位主題發(fā)言人做十分鐘左右的大會發(fā)言，并對觀眾的即席發(fā)問進行答辯。十分鐘左右的茶歇以后，分組會議開始。每個分會場都安排一名主持人，分會場的成員做五分鐘左右的發(fā)言并回答聽眾的提問。最后，主持人邀請“嘉賓”致閉幕詞，并宣布會議結(jié)束。

3.課程的考核與評價

該課程的考核與評價突出了項目驅(qū)動教學(xué)模式的以學(xué)生為中心的特點，同時兼顧博士研究生英語基礎(chǔ)參差不齊的實際情況，采用形成性評估同終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，將考核同教學(xué)有機結(jié)合起來。課程考核由三部分組成：一是學(xué)生子項目的參與和完成情況，及平時課堂活動的參與情況；二是總項目的組織工作與學(xué)生的會議發(fā)言及答辯情況；三是書面筆試，主要考核參加國際會議所必須的基本閱讀、翻譯及寫作能力。子項目及總項目的完成情況都包含學(xué)生自評、學(xué)生互評及教師對學(xué)生的評價三部分。課程的最終目的是讓學(xué)生將所學(xué)運用到實踐中去，因此凡是積極參加校內(nèi)國際會議并擔任組織工作或宣讀論文的，或者成功地申請到出國參加會議機會的學(xué)生，我們給予額外的加分。

五、效果與建議

通過對89名博士生進行的問卷調(diào)查及訪談表明：所有學(xué)生都贊同該課程的教學(xué)對他們未來的職業(yè)發(fā)展非常有益。有96％的學(xué)生認為該課程的學(xué)習對自己今后的工作及科研有直接的幫助；有88％的學(xué)生認為該課程反映真實的情境，非常鍛煉人。82％的學(xué)生認為會運用學(xué)習的知識和技能，努力爭取參加國際會議交流的機會。將基于項目的課程設(shè)計運用于博士生國際會議英語課程中，有利于將英語教學(xué)直接與學(xué)生的真實需求相“對接”，將語言知識直接轉(zhuǎn)化為語言技能并應(yīng)用于實踐。

實際教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)要想達到理想的教學(xué)效果，還存在一些實際的困難。從教師的角度，模擬會議的交流內(nèi)容從日常對話上升為學(xué)術(shù)交流，對教師的知識面是極大的挑戰(zhàn)。要能勝任該門課程的教學(xué)，教師不僅需要有扎實的語言功底，還需要有豐富的參加國際會議的經(jīng)驗及寬廣的知識面，了解學(xué)生的專業(yè)背景及科研情況。從學(xué)生的角度，有些學(xué)生年齡偏大，英語學(xué)習時斷時續(xù)，英語口語基本表達能力欠缺，甚至羞于開口，給本課程的順利開展帶來一些困難。

針對以上實際問題，為更好地上好該門課程，筆者提出以下建議。首先，授課教師必須不斷對教學(xué)進行反思，拓展自身的知識面，多渠道關(guān)注并參加學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國際會議，對所教學(xué)生的專業(yè)有基本的認識。同時在教學(xué)過程中，可邀請學(xué)生所在院系的學(xué)科專家共同參與。其次，在開設(shè)國際會議英語課程之前，可給學(xué)生開設(shè)公共演講課，作為先期課程，以鍛煉學(xué)生基本的口頭表達能力及演講技巧。針對年齡較大、基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師也可適當進行常用句型操練，以幫助他們克服畏難情緒，使他們在模擬國際會議中有話可說，敢于開口，并從中獲得一定的成就感。

(責任編輯：趙淑梅)