韓樹霞

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)融入更廣博的社會(huì)教學(xué)中,讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通,讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤,使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”,使學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化實(shí)踐與探索

中圖分類號(hào):G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0710148-01

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于課堂,還應(yīng)融入更廣博的社會(huì)教學(xué)中,讓學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。要讓學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一人生的工具,就必須打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”,讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通,讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)天地相接壤,使語(yǔ)文教學(xué)“生活化”,使學(xué)生生活“語(yǔ)文化”。

一、以課堂教學(xué)為起點(diǎn),讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路,讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的返璞歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活,課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué),加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通,讓教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實(shí)際。因此在教學(xué)中,我們可以這樣做:

(一)創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境

潔白的墻壁、固定的黑板、插秧式的桌椅……這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境整齊劃一,但它卻缺乏一種溫馨的樂學(xué)環(huán)境及有利的認(rèn)知環(huán)境。因此,我們必須創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境,使教室變得溫馨、舒適,富有生活氣息,讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場(chǎng)景中交流思想、表達(dá)感情。

(二)以各種形式再現(xiàn)生活

每一篇課文都是以語(yǔ)言文字載體記錄著一定的生活信息,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn),給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容。如根據(jù)課文開展心得交流會(huì)、辯論會(huì),讓學(xué)生說一說,進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,升華對(duì)課文的理解;或把課文編排成課本劇,讓學(xué)生演一演,則可以把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對(duì)課文的感悟;再者,可以以各種生活化的訓(xùn)練讓學(xué)生加強(qiáng)情感體驗(yàn)與實(shí)踐體驗(yàn),拓展學(xué)生的知識(shí)、能力與思維。

二、挖掘生活因素,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都離不開生活。我們應(yīng)該善于挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的生活因素,讓學(xué)生在生活中點(diǎn)擊語(yǔ)文。生活是知識(shí)的海洋,生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此,我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼,挖掘生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源,尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。我們應(yīng)以課外實(shí)踐為憑借,引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),走向生活。

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,提高語(yǔ)文能力

語(yǔ)文不是天上掉下來的,也不是教材編寫者頭腦里特有的。語(yǔ)文是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來的,生活中處處有語(yǔ)文。我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實(shí)背景,創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

(二)溝通“三大課堂”,拓展學(xué)習(xí)空間

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”首先,家庭是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一場(chǎng)所,父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里,兒童獲得了很多知識(shí)。教師可以抓住每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)。例如:有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的,則可以讓他設(shè)計(jì)一下服裝廣告;有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的,則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等。這樣一來,學(xué)生的積極性高昂,家長(zhǎng)更是倍加贊許。其次,學(xué)校是學(xué)習(xí)的舞臺(tái),這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來?！傲粜奶幪幗詫W(xué)問,人情練達(dá)即文章”是成功者的經(jīng)驗(yàn)之談,因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)、參與學(xué)生生活時(shí),要利用一切機(jī)會(huì)給他們創(chuàng)造“語(yǔ)文化”的生活情境:班委選舉,讓學(xué)生寫自薦書上臺(tái)演講;每堂課前請(qǐng)一名學(xué)生作“2分鐘演講”,評(píng)論班級(jí)生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊(duì)會(huì),讓學(xué)生寫《我設(shè)計(jì)的主題隊(duì)會(huì)》說明書;鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)聽廣播,參加文藝體育科技賽,經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記……這樣,在“語(yǔ)文化”的生活中,學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣,使學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活運(yùn)用相互促進(jìn),共同提高。再者,社會(huì)是一道廣闊的背景,更是學(xué)習(xí)語(yǔ)文一片天地。例如:針對(duì)當(dāng)今社會(huì)上一些時(shí)髦的廣告詞,如“XX啤酒,步步領(lǐng)鮮”、“使用XX牙膏,讓您牙口無炎”等等,這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象,可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士,走入社會(huì)去糾正這類現(xiàn)象。這樣,不僅使學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)言文字的知識(shí),養(yǎng)成寫規(guī)范字,說規(guī)范話的良好習(xí)慣,而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力,說服他人的能力。

三、拓展生活空間,培養(yǎng)實(shí)踐能力

語(yǔ)文是建立在生活基礎(chǔ)之上的,語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。因此,我們要讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中,把書本上學(xué)到的知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。如在學(xué)了《只有一個(gè)地球》后,為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)保狀況、環(huán)保知識(shí)了解得更深刻,就可以布置學(xué)生寫一份調(diào)查報(bào)告,鼓勵(lì)學(xué)生到工廠、農(nóng)村、環(huán)保部門等去參觀、訪問,也可以到圖書館借閱相關(guān)的報(bào)刊、雜志。特別值得一提的是,當(dāng)今世界處于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,我們還應(yīng)該讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)從網(wǎng)上有針對(duì)性地查找自己所需的材料。合理利用圖書、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視、廣播等一系列的語(yǔ)文課程資源了解當(dāng)今的環(huán)?，F(xiàn)狀及環(huán)保實(shí)施情況等。在調(diào)查研究中,學(xué)生被一連串驚人的數(shù)據(jù)震撼了。于是,一份份加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的倡議書,一張張反映環(huán)?，F(xiàn)狀的手抄報(bào),一幅幅情真意切的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)孕育而生。此時(shí),學(xué)生的主體人格、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力在世一過程中得到了很好的體現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì),走向生活的拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn),首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動(dòng),如學(xué)了《鳥的天堂》等課文后,可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游,回去向家長(zhǎng)、朋友介紹那兒的美景;又如讓學(xué)生課外做一些社會(huì)調(diào)查,宣傳等實(shí)踐活動(dòng)等。其次是教師組織的集體活動(dòng),如參觀訪問,與兄弟學(xué)校開展手拉手活動(dòng)等。另外,只要能留心,就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的。通過這樣的練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生思考生活問題、處理生活問題的能力,真正溝通了語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系。

總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,通過多種形式的“鏈接”,可以實(shí)現(xiàn)從課堂到生活的跳轉(zhuǎn),從而使語(yǔ)文教學(xué)回歸于生活。只有“鏈接”生活,享受語(yǔ)文,才能讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生活氣息和時(shí)代色彩。