胡麗娟

摘要人本主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需要相關(guān)時(shí),學(xué)習(xí)的積極性最容易激發(fā),在該觀點(diǎn)的指導(dǎo)下,聽力零課時(shí)教學(xué)模式應(yīng)時(shí)而生,由于人本主義在中國教學(xué)界還未形成體系,目前零課時(shí)教學(xué)還處于摸索階段,在零課時(shí)口語教學(xué)的摸索和實(shí)踐基礎(chǔ)上,本文著重闡述零課時(shí)聽力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 聽力零課時(shí) 教學(xué)改革 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯認(rèn)為,教師的任務(wù)不僅是教學(xué)生知識和如何學(xué)習(xí)知識,而是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的手段,至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。這也是聽力零課時(shí)課程的指導(dǎo)思想。

零課時(shí)聽力教學(xué)是一門針對英語專業(yè)高年級學(xué)生,專門訓(xùn)練和培養(yǎng)考生英語聽力理解能力的實(shí)踐技能課。有別于傳統(tǒng)低年級聽力教學(xué)模式,采取任務(wù)型教學(xué)方式,學(xué)生在教師指導(dǎo)下確定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)校提供的自主學(xué)習(xí)聽力資料庫中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,階段性地評價(jià)學(xué)習(xí)成果,給予學(xué)生積極反饋的教學(xué)過程。小小班授課,針對性強(qiáng),能更準(zhǔn)確地給學(xué)生作出準(zhǔn)確的評估。設(shè)置本課程的主要目的是,采用活潑多樣的聽力練習(xí)形式,通過嚴(yán)格的、專門的聽力單項(xiàng)和綜合技能訓(xùn)練,使應(yīng)考者能聽懂英語國家人士關(guān)于日常生活和社會生活的交談以及難度相當(dāng)于TOEFL中的Mini-talk等中等難度的聽力材料,理解其中大意,抓住主要論點(diǎn),并能就所給的材料進(jìn)行回答、復(fù)述和討論。通過本課程的學(xué)習(xí),考生應(yīng)達(dá)到普通高等院校英語專業(yè)高級階段的水平。

2 零課時(shí)聽力教學(xué)模式

2.1課程進(jìn)度

按大三大四兩個(gè)學(xué)年來整體規(guī)劃如下:

(1)大三學(xué)年:側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識(如語法、句式、習(xí)語搭配等)迅速識別、捕捉語流中的意群,并指導(dǎo)學(xué)生利用對意群的掌握形成對整個(gè)聽力內(nèi)容的完整理解。

(2)大四學(xué)年:側(cè)重于學(xué)生微技能的全面訓(xùn)練和學(xué)生聽力的綜合技能的提高,尤其教會學(xué)生如何做到對聽力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶,如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時(shí)進(jìn)行快速記錄,此外加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。

2.2授課模式

教師授課模式發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變,教師的授課方式不同于以往,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)自主聽力為主,教師輔導(dǎo)為輔。聽力課程的主體應(yīng)該是學(xué)生的聽,對于量的問題要充分利用學(xué)生的課外時(shí)間加以解決。課上老師只需分配學(xué)習(xí)任務(wù),檢測學(xué)習(xí)成果,解決學(xué)習(xí)中遇到的難題,輔導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前段學(xué)習(xí),安排下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(2)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)交流功能。由于每組學(xué)生每三至四周兩課時(shí)上課,老師將每周學(xué)習(xí)進(jìn)度通過網(wǎng)絡(luò)向同學(xué)們發(fā)送,方便省時(shí),大大提高了教學(xué)效率。

(3)課堂的即時(shí)交流。聽力過程是學(xué)生課下自己在自主學(xué)習(xí)中心完成的,這樣課堂上老師只通過事先設(shè)計(jì)好的幾段聽力內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行階段性檢查,如果不合要求,教師當(dāng)場與學(xué)生溝通,及時(shí)給予學(xué)生反饋,指出問題所在,及時(shí)糾正,提供改進(jìn)的可行方案,并給予正確的肯定和鼓勵,給學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度做及時(shí)調(diào)整,符合要求的學(xué)生則可以進(jìn)行下一階段難度更大的材料和技能的訓(xùn)練。這種即時(shí)交流很難在基礎(chǔ)階段的聽力課堂實(shí)現(xiàn)。

2.3任務(wù)設(shè)計(jì)

(1)針對教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容,設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容和形式。如:若解決爆破、連讀和弱讀等語音方面的障礙,就此設(shè)置專項(xiàng)練習(xí),其宗旨是要學(xué)生熟知這些語音現(xiàn)象,并能在實(shí)踐中體會如何應(yīng)對。

(2)針對不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)。聽力練習(xí)并非要拘泥于多項(xiàng)選擇的形式,應(yīng)根據(jù)聽力材料所涉及的內(nèi)容特點(diǎn)以不同的形式檢測學(xué)生對信息的捕捉和理解。比如:畫示意圖、填充圖表/表格信息、要點(diǎn)摘錄、填空和復(fù)述等等。

(3)針對學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)練習(xí)形式。比如,有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差,應(yīng)當(dāng)先給些簡單的練習(xí),激發(fā)他的自信心,然后練習(xí)難度逐漸加大,教師還可以利用MTV、電影等聲像材料激發(fā)學(xué)生興趣,指導(dǎo)學(xué)生借助于視頻、觀察說話者的口型來幫助識別語音和捕捉信息。這種形式可以很快提高學(xué)語感。

2.4教學(xué)重難點(diǎn)

對于高年級學(xué)生來說,聽力的重難點(diǎn)應(yīng)放在有聲技能和廣開知識面上。有聲技能中的常用結(jié)構(gòu)詞(虛詞)的弱讀式語音以及連讀爆破是聽力重難點(diǎn)的突破口。學(xué)生通過大量的聽力材料訓(xùn)練,就能掌握英語聽力中的有聲技能,并讓自己的英語聽力水平大大提高。其次,更為重要的是熟悉不同題材的聽力材料,自主學(xué)習(xí)中心的聽力資源素材已經(jīng)分門別類,學(xué)生只需按照老師的指導(dǎo)分階段進(jìn)行針對性的大量訓(xùn)練。

3 教學(xué)改革思路

3.1精選聽力材料

聽力材料應(yīng)該確保它的原聲特點(diǎn),教師在教學(xué)任務(wù)安排時(shí)要做到循序漸進(jìn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平,難度要有梯度。否則將直接扼殺學(xué)生的興趣(下轉(zhuǎn)第50頁)(上接第40頁)和自信心。材料形式應(yīng)多樣化,將精聽和泛聽的任務(wù)明確區(qū)分開來,以幫助學(xué)生熟悉各種語音和話題,比如:日常對話、英語歌曲、新聞、演講、電影/電視劇節(jié)選等。

3.2小小班授課針對性

分組授課,每組安排七八個(gè)人,老師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查,對該階段的學(xué)習(xí)成果作出評價(jià),并對下一階段的任務(wù)作出安排。記錄下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效,由于人數(shù)少,老師每次可以十分具體地給每個(gè)學(xué)生以明確的教學(xué)任務(wù)安排。

3.3任務(wù)型教學(xué)

零課時(shí)教學(xué)以學(xué)生為中心,以任務(wù)為中心。Ur就指出:為完成某一聽力任務(wù)而設(shè)置的聽力練習(xí)是最有效的,即要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容完成某些指定的任務(wù),以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真的聽清、聽懂了。聽力教師應(yīng)針對訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的練習(xí)形式,這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣,無形中也教會學(xué)生各種聽力技能,并能以此鼓勵學(xué)生利用自己掌握的聽力技能解決問題。

3.4關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感問題

學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視。前蘇聯(lián)教育家、最優(yōu)化教學(xué)理論的倡導(dǎo)者巴班斯基認(rèn)為:“在教學(xué)過程最優(yōu)化的條件下,教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的,在良好的氣氛下,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會特別有成果,就會達(dá)到可能的最優(yōu)效果?！?聽力課是學(xué)生普遍反映最容易感受到緊張、擔(dān)心、焦慮等情緒的課程。因此,讓學(xué)生平時(shí)自己找合適的時(shí)機(jī)自主進(jìn)行聽力學(xué)習(xí),可以在很大程度上減輕學(xué)生的焦慮和壓力。

4 應(yīng)注意的問題

(1)避免在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中施加過多測試壓力。零課時(shí)聽力課堂以檢測為主,但教師應(yīng)注意把握度。從學(xué)生的訪談中我們發(fā)現(xiàn),測試過多易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的焦慮情緒。因此,每次課堂小測試應(yīng)該盡可能給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,問題的設(shè)計(jì)、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的難度應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平,以免挫傷學(xué)生的信心,從而消除學(xué)生的心理障礙。Eysenck就指出,焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán):焦慮導(dǎo)致緊張和害怕,緊張和害怕浪費(fèi)精力和注意力;這樣用于思考和記憶的能量就相對減少,語言儲存和輸出效果降低,從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。

(2)正確使用評價(jià)效應(yīng)。教師在評價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價(jià)是手段,而不是目的,目的是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,教師在教學(xué)過程中不妨使用延遲評價(jià),即對學(xué)生的回答暫時(shí)不評論,注重評價(jià)的語氣和措辭,對結(jié)果的過早評價(jià)會引發(fā)學(xué)生的不安和煩躁,進(jìn)而削弱學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)的積極性。

5 結(jié)語

總之,聽力零課時(shí)教學(xué)旨在通過任務(wù)型學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,英語教師在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)任務(wù),給予適時(shí)的正確評價(jià),盡量幫助學(xué)生消除情感因素對聽力效果的負(fù)面影響,提高聽力水平。

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