王　立　楊　玲

摘要文章分析了非英語專業(yè)學(xué)生口語能力差的原因,提出了大學(xué)英語口語教學(xué)的一些可行性方法,力圖對提高大學(xué)生口語能力作一些有益的探索。

關(guān)鍵字 英語口語 口語教學(xué) 教學(xué)探究

中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A

多年前英語專業(yè)成了一門熱門專業(yè),在國內(nèi)興起了“英語熱”,人們越來越重視英語。如今,“英語熱”似乎并未降溫,家長們讓自己的小孩從幼兒園就開始學(xué)英語,各種英語培訓(xùn)比比皆是。結(jié)果如何呢?目前,大學(xué)生們經(jīng)過十年來的英語學(xué)習(xí),仍然有相當(dāng)一部學(xué)生的口語能力極差,甚至有些根本開不了口。尤其遇到老外,根本不敢與之交流。許多學(xué)生也知道提高口語能力的重要性,也投入了大量精力,但效果不佳。關(guān)于大學(xué)英語口語教學(xué)方面的研究成果也不少,而學(xué)生們的口語能力現(xiàn)狀卻不容樂觀。因此提高大學(xué)生口語能力不得不重新引起我們的高度重視。本文將分析造成大學(xué)生口語能力差的原因,嘗試探究大學(xué)英語口語教學(xué)的一些可行性方法。旨在提高學(xué)生的口語表達能力并對英語口語教學(xué)起到一定的借鑒作用。

1 影響學(xué)生口語能力的原因

1.1傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法及評估制度

說到大學(xué)生英語口語能力差我們不得不提到他們中學(xué)的英語教學(xué)法。大學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握了幾乎所有的英語基本語法知識,但他們的口語能力卻不能與他們的語法知識能力相比。原因在于中學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是考一所好的大學(xué),這必然要求高分數(shù)。因此,老師學(xué)生都把所有精力放在了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和做題上面,無暇顧及口語能力的培養(yǎng)。大學(xué)階段的英語教學(xué)中,會遇到大量的新單詞及詞組表達法,教師在教學(xué)過程中花了大量的時間來講解新單詞、詞組表達法及課文的篇章結(jié)構(gòu),也就是仍然重在講授英語課本知識,忽視口語能力的訓(xùn)練,學(xué)生在老師的指揮棒下沒有選擇。

另一原因還在于學(xué)校的評估制度。許多學(xué)校都強調(diào)學(xué)生的四、六級考試,忽視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。因此,要提高大學(xué)生口語能力,必須改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法,而改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法在很大程度上需要應(yīng)試教育、評估制度的改變。

1.2教師自身素質(zhì)

由于前些年許多一般本科及?？圃盒Ｈ狈τ⒄Z教師,因此,許多學(xué)校由于客觀原因引進了一批英語教師從事英語教學(xué)。有些教師由于客觀原因或自身努力程度在讀書期間就沒有打下扎實的英語基本功。在走上教學(xué)崗位后,有些教師又沒能積極進取,針對自己的薄弱環(huán)節(jié)認真補習(xí)并積極參加各種形式的進修學(xué)習(xí)。有些英語教師甚至沒有經(jīng)過嚴格的專業(yè)外語學(xué)習(xí)。這些必然造成英語教師自身素質(zhì)不高。而要組織好英語口語教學(xué)教師必須要具有較強的專業(yè)素質(zhì)。

2 提高學(xué)生口語能力的方法

2.1突破語音關(guān)、加強聽力訓(xùn)練

在筆者多年的教學(xué)過程中,當(dāng)問及學(xué)生口語能力差的原因時,絕大部分學(xué)生都認為跟語音和聽力差有關(guān)。首先,很多學(xué)生由于各方面的原因在語音方面沒有接受正規(guī)、標(biāo)準的訓(xùn)練,在中學(xué)階段也沒有引起重視。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語音中最普遍的難點在于學(xué)生對音標(biāo)中的長、短音基本不分,連讀、縮讀不會,重音、次重音有時不加區(qū)別。而這些語音方面的問題直接導(dǎo)致在聽力課上聽不懂地道的英文材料。聽力差又直接伴隨口語能力差,因為在英語交流中,聽懂對方的意思是最關(guān)鍵的一步,聽不懂交流怎樣持續(xù)下去呢?威尼茨和里茨(winitz and reeds)認為:“大量的事實說明,兒童說話的過程是先聽懂,然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復(fù)用之前?！庇纱宋艺J為:學(xué)生通過大量的聽、大量的接觸英語語言,大腦中將會儲備大量的語言信息,這必將有利于學(xué)生進行主動的口語交流,交流也會隨著大腦儲備信息的增多而愈加順暢。而突破語音關(guān)的任務(wù)必然由教師在課堂上完成,系統(tǒng)地教給學(xué)生標(biāo)準的發(fā)音及發(fā)音技巧。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)積極模仿老師或磁帶放出的發(fā)音及語調(diào),及時改正自已不正確的發(fā)音。標(biāo)準動聽的發(fā)音要靠持續(xù)的、有目的性的練習(xí)才能達成。聽力的訓(xùn)練除教師上課提供的英文材料外,應(yīng)鼓勵學(xué)生課后多收聽英語廣播,收看一些英語節(jié)目、英語新聞,精聽、泛聽相結(jié)合。只要學(xué)生堅持去做必將有較大收獲。

2.2堅持做英語報告及復(fù)述練習(xí)

每次英語課前給予學(xué)生五分鐘的時間做英語報告,報告內(nèi)容可以是當(dāng)天新聞、學(xué)生自己身邊發(fā)生的事、校園活動等。報告內(nèi)容中有可能會出現(xiàn)一些語音、語法、用詞等方面的錯誤。教師可適當(dāng)對重大錯誤進行糾正,對小錯誤可以用正確的語言說一遍,學(xué)生自會明白。長期堅持,學(xué)生大腦中將會儲存大量的語言材料。這種方法對提高學(xué)生口語能力有較大益處。

關(guān)于對學(xué)生進行復(fù)述練習(xí),筆者認為復(fù)述是快速提高英語口語的重要的捷徑之一。在教學(xué)過程中,教師可以靈活性適時地讓學(xué)生復(fù)述。比如在聽力課上,給學(xué)生放了一段英文材料后,教師可讓學(xué)生對所聽內(nèi)容用自己的話復(fù)述其大意。如學(xué)生感到吃力,可多放兩遍錄音材料。剛開始時,由于詞匯量、語言表達能力、技巧欠缺等各方面的原因,學(xué)生會感到困難很大,但經(jīng)過兩三個月的時間過后,學(xué)生會逐漸進步起來。這種練習(xí)十分有效,既可以提高學(xué)生的聽力,又可以提高學(xué)生的口語能力。另外,教師在對一篇課文講解之前或之后均可以讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文的大意。當(dāng)然所復(fù)述的課文包括前面提到的聽力的英文材料。不宜選擇過于(下轉(zhuǎn)第35頁)(上接第33頁)復(fù)雜的,最好選擇從易到難,從短到長的文章。一段時間后,可以讓學(xué)生復(fù)述完文章大意后對內(nèi)容發(fā)表自己的評論、觀點等。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容或發(fā)表的觀點做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、評價,促進學(xué)生口語能力提高。最后,教師可讓學(xué)生自己在課后選擇一些適當(dāng)?shù)牟牧线M行這樣的練習(xí)。在具體實踐過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多認為這種方法對提高自己的聽力和口語起到重要作用。

2.3分組討論、角色表演

分組討論法主要運用于專門的口語練習(xí)課上。語言學(xué)家認為,小組活動最有效的價值在于通過討論,會話將會激發(fā)自然的語言活動。在具體實踐中,我們認為分組討論教學(xué)法應(yīng)分為三個階段。第一階段為準備階段。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生在課堂上自由分組討論,話題由學(xué)生自定。后來發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生一兩次過后就無話可說。因此,教師應(yīng)在上次課結(jié)束時提供給學(xué)生與討論話題相關(guān)的背景知識,提出一些在下次討論中可能涉及的新單詞、詞組、句法、特殊用語等。另外,教師設(shè)計的話題要具有時效性,話題要新穎,讓學(xué)生有話可說。這樣,學(xué)生就不會覺得討論沒有方向、目標(biāo)。他們便會主動為下次的討論去收集資料,做好準備。

第二階段為分組討論階段。首先,分組視具體情況而定。這里筆者主要談小班分組討論。小組一般為2-4人為宜,這樣有利于一對一的口語練習(xí),小組過大會降低學(xué)生的人均操練密度且易造成混亂、分工不均。討論開始后,教師可觀察各小組的人員,發(fā)現(xiàn)他們遇到困難時應(yīng)及時給予引導(dǎo)、釋疑,使討論不致中斷。討論完后,教師可讓各小組上臺表演或每組派一個代表來概括本組所討論的內(nèi)容,不周全的方面可讓另外的成員補充,也可讓持不同觀點的小組之間相互進行辯論等。值得注意的是,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對適當(dāng)?shù)脑掝}進行角色表演,并積極促進學(xué)生把課堂模擬成與話題相關(guān)的場所,使學(xué)生有親臨其境之感,這樣有利于他們進入角色,有話可說,并活躍課堂氣氛。S.D.Krashen就曾經(jīng)說過:“外語教師的職責(zé)就是要為學(xué)生創(chuàng)造有利于習(xí)得語言的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多接觸與運用對象語,這樣就能有效地幫助學(xué)生習(xí)得這種語言?！?/p>

第三階段為總結(jié)階段。學(xué)生討論表演結(jié)束后,教師應(yīng)該及時對討論的結(jié)果做總評,并對各小組的表現(xiàn)進行評價,指出各組的優(yōu)勢劣勢。最好在討論之前師生共同制定一個評分原則,最后也讓師生對各組的表現(xiàn)進行評分。鼓勵優(yōu)勝組繼續(xù)努力,激勵劣勢組奮起直追并指出他們的表現(xiàn)良好的方面。這樣既不讓優(yōu)者驕傲又不讓差者喪失信心。筆者認為這樣的分組討論法為學(xué)生們提供了語言實踐的機會,也為學(xué)生營造了一個寬松說英語的環(huán)境。堅持多進行分組討論,角色表演活動,能夠消除學(xué)生的緊張感、拘謹感和焦慮感,并有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因此,分組討論和角色表演活動對學(xué)生口語能力的提高以及其它方面都有著重大作用。

以上著重討論了口語教學(xué)的一些可行性方法。當(dāng)然提高學(xué)生口語能力的方法還有很多。比如讓學(xué)生選擇一些合適的經(jīng)典句段、文章進行背誦。這種方法能夠在大腦中儲備大量的英文材料,對學(xué)生口語能力提高有很好促進作用。再如定期舉行一些英語演講、辯論賽,參加口語角活動,舉行一些英語話劇表演等等。這些方法都不失為提高學(xué)生口語能力的好方法?？傊?培養(yǎng)學(xué)生較強的口語能力,不能僅依靠日常的課堂教學(xué),要積極開展第二課堂活動,盡量多地給學(xué)生提供說英語的環(huán)境和氛圍。

注釋

劉羽榮,陳強.提高大學(xué)生英語口語與聽力能力的幾點探討[J].長春大學(xué)學(xué)報,2007(3).

吳丁娥.克雷申和他的第二語言習(xí)得理論[J].現(xiàn)代外語,1990.