徐希建

繼2006年的中考半命題作文有了新的突破后,這種新型半命題作文就一直成為中考作文命題的亮點(diǎn)之一。下面,僅就陜西省的中考作文試題為例,談?wù)勥@種新型半命題作文的前提與策略。

先請(qǐng)看2008年陜西省中考作文試題(選題作文,由半命題作文和命題作文組成,命題作文略)

半命題作文(補(bǔ)全題目后作文)

閱讀下面的文字,按要求作文。

那是一張慈祥的臉,讓我感到了生活的溫馨;那是一張疲憊的臉,讓我明白了生活的艱辛;那是一張陌生的臉,讓我看到了生活的多彩;那是一張陽光燦爛的臉……

生活中,我們見過無數(shù)張臉。

請(qǐng)以“難忘那張________臉”為題目,寫一篇作文。

前提:認(rèn)識(shí)別具特色的新型半命題作文

2008年的中考,除了陜西省外,還有江西省、廣西南寧市等地區(qū)也采用這種半命題作文形式。這種新型半命題作文,同一般的半命題作文既有聯(lián)系,又有區(qū)別,是一種特殊的半命題作文。一般的半命題作文都沒有解說性文字,如山東省半命題作文《在______中學(xué)到______》,安徽省的半命題作文《我在______中得到快樂》,等等。而陜西省等地區(qū)的中考半命題作文則提供了解說性文字,我們可稱之為新型半命題作文。這種新型半命題作文,是借助解說性文字,為考生補(bǔ)充完整題目和審題等提供暗示與引領(lǐng),是一種改良后的半命題作文,而且從某種意義上說,是一種創(chuàng)新的半命題作文。

策略:

策略之一:把解說性文字當(dāng)作朋友

在補(bǔ)充完整題目之前,一定要認(rèn)真閱讀解說性文字,通過自己與它的雙邊交流,使其成為開啟自己思維大門的鑰匙。把解說性文字當(dāng)作可以親近的朋友,領(lǐng)會(huì)其用心,讀懂其引領(lǐng)與暗示,從而在其引導(dǎo)下張揚(yáng)個(gè)性,展露才情。解說性文字,與半命題相呼應(yīng),提供所填詞語的范例(如慈祥、疲憊吧、陽光燦爛等),暗示所應(yīng)補(bǔ)充詞語的多樣性,并從立意上給予了一定的限制(如生活的溫馨、生活的艱辛、生活的多彩等),但有所限制的同時(shí)又具有開放性(如“那是一張陽光燦爛的臉……”)。這樣,就不僅打破了審題的唯一性和表達(dá)的單獨(dú)性,最大限度地減少對(duì)考生的束縛,還考生以適度的寫作自由,而且還著眼打開考生的思路,讓他們快速走進(jìn)題目里。如借助解說性文字將題目補(bǔ)充完整,我們可選擇“慈祥”,使題目成為一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)賓短語,然后調(diào)動(dòng)我們的積累寫一篇敘事或抒情的散文。假設(shè)我們受解說性文字的啟發(fā),根據(jù)自己的人生體驗(yàn)和生活積累,舉一反三,就可用這樣的詞語來補(bǔ)全題目:自卑、堅(jiān)毅、熟悉等。然后,在解說性材料的啟發(fā)下,確定作文的主題,選擇自己能較好駕馭的體裁來表達(dá)。另外,解說性文字,它同半題相配合,強(qiáng)調(diào)了要把握人物臉的特點(diǎn),了解臉的故事的本質(zhì)必須用心。當(dāng)我們視它為朋友,領(lǐng)會(huì)了它的用心,就會(huì)在“特點(diǎn)”和“本質(zhì)上”下工夫。

策略之二:因人而異,量力而行

同是九年級(jí)的學(xué)生,但由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的不同,邏輯思維水平的差異,思想認(rèn)識(shí)的深淺有別,一定要遵循因人而異、量力而行的原則,從自己的實(shí)際出發(fā),補(bǔ)出自己熟悉的、感悟最深的、自己最有把握的、最容易寫出新意的文題,然后駕輕就熟,選擇最有利于自己的角度和文體寫作。例如,“難忘那張冷酷的臉”等,對(duì)一般的學(xué)生來說就相當(dāng)難寫,我們絕不能圖簡(jiǎn)便,從解說性文字中“拿”一個(gè)詞語了事。但對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)、思想認(rèn)識(shí)水平較高、議論文寫作是強(qiáng)項(xiàng)的考生來說,就完全可借“難忘那張冷酷的臉”之題發(fā)揮,寫一篇雜文。盡管記敘、描寫的文體在中考中依然存在著優(yōu)勢(shì),但如果考生對(duì)其他文體的學(xué)習(xí)、把握和運(yùn)用確有心得,突破思維定式,而采用說明文、議論文乃至小小說、童話、寓言等文學(xué)形式來表達(dá),那么,一定能收到出奇制勝之效,即使是老生常談的內(nèi)容與觀點(diǎn),由于表現(xiàn)形式別具一格,也能化腐朽為神奇。不過,要有底氣作支撐,平時(shí)訓(xùn)練有素,考場(chǎng)上才能從容應(yīng)對(duì)。切莫弄巧成拙!

策略之三:與解說性文字平等交流

解說性文字只能是我們補(bǔ)全題目、確定中心的參考,不能以此為尊,盲目崇拜,缺乏平等的對(duì)話。“那是一張慈祥的臉,讓我感到了生活的溫馨;那是一張疲憊的臉,讓我明白了生活的艱辛;那是一張陌生的臉,讓我看到了生活的多彩?！边@只是命題者或所選文字的作者的一家之言,我們應(yīng)該像閱讀課文一樣,走出“文本崇拜”“作者崇拜”的誤區(qū),對(duì)解說性材料能進(jìn)行個(gè)性解讀,獨(dú)立評(píng)說。根據(jù)我們自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),我們無法從慈祥感到“生活的溫馨”、從疲憊明白“生活的艱辛”、從陌生看到“生活的多彩”,而是“慈祥的臉”讓我們感到的是和善、可親,“疲憊的臉”讓我們明白的是困乏、無助,“陌生的臉”讓我們看到的是疏離、不安,那就應(yīng)該相信自己,從中選擇一個(gè),按照自己的個(gè)性解讀,寫一篇能充分體現(xiàn)自己善于質(zhì)疑思辨、具有獨(dú)立思考能力的佳作。應(yīng)該相信命題人和作文閱卷老師,他們會(huì)由衷地贊賞敢思考、會(huì)思考的學(xué)生,贊賞與解說性的文字平等交流,在質(zhì)疑思辨之后能清楚表達(dá)的學(xué)生。但這要有一個(gè)前提,即具備相當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑思辨、獨(dú)立思考的能力。沒有這個(gè)前提作基礎(chǔ),只是憑感覺予以簡(jiǎn)單否定,那將會(huì)使自己陷入“畫虎不成反類犬”的境地。

(責(zé)編 雷 艷)