韓　偉

摘要:對(duì)基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的《通信工程制圖》課程教學(xué)方法進(jìn)行了詳細(xì)分析,并闡述了《通信工程制圖》課程改革實(shí)踐過(guò)程,論證了通過(guò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)可以有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞:工作過(guò)程;通信工程制圖;行動(dòng)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式是在德國(guó)職業(yè)教育改革中誕生的一種人才培養(yǎng)模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是與傳統(tǒng)的學(xué)科課程相對(duì)的一種形式。傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以從事某個(gè)職業(yè)所需的學(xué)科相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建的,而學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程則是根據(jù)與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建的。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論是德國(guó)著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)研究形成的。德國(guó)的實(shí)踐證明,以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)在人才培養(yǎng)模式上突破了傳統(tǒng)學(xué)科體系,建構(gòu)了專業(yè)學(xué)科與職業(yè)行動(dòng)相結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式,是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程實(shí)施的良好方案。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),按照工作過(guò)程順序組織起來(lái)的主題學(xué)習(xí)單元叫做學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為了與傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的知識(shí)內(nèi)容區(qū)分,稱為學(xué)習(xí)領(lǐng)域而不稱為課程。學(xué)生要形成職業(yè)能力,需要有一種真實(shí)或模擬的工作環(huán)境,這種環(huán)境叫做學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)的具體思路為:職業(yè)——工作領(lǐng)域——工作任務(wù)——工作過(guò)程——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境。

通信工程制圖“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”以通信繪圖預(yù)算職業(yè)相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型的綜合性任務(wù),從而掌握從事該職業(yè)工作任務(wù)的相關(guān)職業(yè)技能,由此可得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相應(yīng)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^(guò)程為導(dǎo)向的《通信工程制圖》課程改革實(shí)施方案如下。

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)用人單位和市場(chǎng)的調(diào)查,確定有關(guān)需求的工作崗位為通信工程制圖員、預(yù)算員等相關(guān)人員。依據(jù)通信工程制圖員完成任務(wù)所需要的職業(yè)行動(dòng)能力,制定《通信工程制圖》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生在通信制圖與概預(yù)算等實(shí)際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。專業(yè)技能包括:(1)具備從事通信線路勘察的技能和方法;(2)具備從事通信制圖員工作崗位的專業(yè)知識(shí)技能;(3)具備通信制圖預(yù)算的基本理論知識(shí)和技能。通用技能包括:具有一定自學(xué)能力,工作謹(jǐn)慎細(xì)致,理解接受力強(qiáng),積極樂(lè)觀,愛(ài)崗敬業(yè),具有團(tuán)隊(duì)精神。

分析行動(dòng)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域產(chǎn)生于從業(yè)者職業(yè)活動(dòng)的某一綜合性任務(wù)之中。對(duì)于通信工程制圖預(yù)算行業(yè)的從業(yè)者來(lái)說(shuō),其職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)領(lǐng)域是從接受任務(wù)、設(shè)計(jì)方案、繪圖、預(yù)算到成本核算的完整的工作過(guò)程(如表1所示)。

由行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通信工程制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容可根據(jù)通信工程制圖預(yù)算的具體工作內(nèi)容(即行動(dòng)領(lǐng)域)來(lái)確定。在對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域分析的基礎(chǔ)上確定具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,最后形成課程體系。

不同的職業(yè)有不同的工作領(lǐng)域,每一工作領(lǐng)域有若干工作任務(wù),需要有相應(yīng)的工作過(guò)程來(lái)完成,進(jìn)而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù),應(yīng)依據(jù)養(yǎng)成職業(yè)行動(dòng)能力所需要具備的理論和實(shí)踐知識(shí)來(lái)確定。

通信工程類職業(yè)的工作領(lǐng)域包括通信工程的勘察、設(shè)計(jì)、概預(yù)算、成本核算、施工、調(diào)試、驗(yàn)收、維護(hù)等。通信工程制圖與概預(yù)算是該工作領(lǐng)域的部分工作任務(wù),對(duì)應(yīng)相應(yīng)的工作過(guò)程,通信工程制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)通信工程制圖與概預(yù)算的工作過(guò)程制定,即接受任務(wù)、勘察現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)計(jì)工程方案、繪圖、概預(yù)算等。學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)這一工作過(guò)程的順序,將所需的知識(shí)組織起來(lái)。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容編排完之后就要?jiǎng)?chuàng)造類似通信工程制圖預(yù)算過(guò)程的環(huán)境,讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),從而使學(xué)生更好地掌握工作過(guò)程的知識(shí)技能。學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以采用項(xiàng)目教學(xué)方式。項(xiàng)目教學(xué)方式是一種能夠較好地體現(xiàn)以工作過(guò)程為導(dǎo)向教學(xué)要求的教學(xué)方法。

通信工程圖的繪制可分為:(1)桿路圖繪制(布放線桿,繪制各種拉線,繪制桿面程式,連繪電桿、吊線、拉線及電桿保護(hù)等);(2)纜線圖繪制(布放各種電光纜,繪制常用套管,繪制電纜附件,繪制交接設(shè)施和分線設(shè)施,繪制簡(jiǎn)化人孔,繪制成端電纜圖,繪制電纜占用管孔示意圖,單元戶線設(shè)計(jì),電纜標(biāo)注,總配線架上線圖,交接箱上列圖等);(3)管道圖繪制(人孔和管道圖,各種管道斷面圖,布放子管,人孔展開(kāi)圖,管道高程圖等);(4)綜合圖繪制。因此,通信工程制圖學(xué)習(xí)領(lǐng)域可根據(jù)該工作內(nèi)容分為4個(gè)學(xué)習(xí)情境,對(duì)應(yīng)4個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

項(xiàng)目一:通信桿路圖繪制及預(yù)算;

項(xiàng)目二:通信纜線圖繪制及預(yù)算;

項(xiàng)目三:通信管道圖繪制及預(yù)算;

項(xiàng)目四:通信綜合圖繪制及預(yù)算。

在《通信工程制圖》學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,以項(xiàng)目二為例設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境(見(jiàn)表2),每個(gè)學(xué)習(xí)情境可以按照參考資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟進(jìn)行。

教學(xué)支撐材料

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)在我國(guó)尚處于探索實(shí)踐階段,要依照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)方式要求,打破傳統(tǒng)教材體系,弱化教材觀念,讓學(xué)生從多方面知識(shí)入手,全方位查找學(xué)習(xí)資料。按照引入學(xué)習(xí)情境提出工作任務(wù)、學(xué)生收集資料設(shè)計(jì)工作方案及實(shí)施計(jì)劃、分析總結(jié)、評(píng)價(jià)的過(guò)程,教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法,編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)材料。教材內(nèi)容應(yīng)包括供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)材料,由相關(guān)從業(yè)人員總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)材料,參照實(shí)際工作內(nèi)容針對(duì)不同的教學(xué)項(xiàng)目給學(xué)生制定的任務(wù)材料以及任務(wù)完成后對(duì)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。在教學(xué)過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主,自主獲取知識(shí)技能,而教師主要是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行,使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求及整個(gè)工作過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,同時(shí)提高學(xué)生的認(rèn)知水平。使學(xué)生經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教育,成為比技術(shù)工人更高一層次的實(shí)用型人才;使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)能力、管理能力及面向國(guó)際的職業(yè)資格;同時(shí),使學(xué)生成為工程師的助手,在工程師和工人之間起到橋梁的作用。

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作者簡(jiǎn)介:

韓偉(1979—),北京電子科技職業(yè)學(xué)院講師,研究方向?yàn)殡娮优c通信技術(shù)。