摘要:在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中推行項(xiàng)目教學(xué)法,計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)是項(xiàng)目課程的開發(fā)者,項(xiàng)目教學(xué)材料的知識庫,項(xiàng)目選取的引導(dǎo)者,項(xiàng)目實(shí)施的管理者、指導(dǎo)者、合作者,項(xiàng)目成果的點(diǎn)評者,項(xiàng)目教學(xué)法的研究者。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)自我觀念,重新認(rèn)識和定位自我。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)課程;項(xiàng)目教學(xué);教師;角色;認(rèn)識

職業(yè)學(xué)校在專業(yè)課教學(xué)中廣泛應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是大勢所趨。項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是:不再把現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo),或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的講授和安排去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。在此過程中,教師的任務(wù)是為學(xué)生獲得知識創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過意義建構(gòu)獲得知識,讓學(xué)生在意義建構(gòu)的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。因此,職校教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,塑造和適應(yīng)新的教師角色。筆者認(rèn)為,在項(xiàng)目教學(xué)法中職校教師應(yīng)對教師角色有如下認(rèn)識。

教師是項(xiàng)目課程的開發(fā)者 在項(xiàng)目教學(xué)中,教師作為項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者在其眾多角色中顯得十分重要。教師應(yīng)以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā),突破教材的束縛,使教材由主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助地位,開發(fā)出以項(xiàng)目課程為主體的校本課程。

教師是項(xiàng)目教學(xué)材料的知識庫 在項(xiàng)目教學(xué)中,教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的理論和信息支持,為學(xué)生完成項(xiàng)目提供大量的背景資料和硬件資源,成為學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的知識庫。這要求教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有廣博的知識和較深的造詣,因而,項(xiàng)目教學(xué)對教師的學(xué)識、學(xué)歷有較高的硬性要求。項(xiàng)目教學(xué)法注重“在做中學(xué)”,并不否定理論的重要性,但如果教師一味地講解理論,學(xué)生會覺得枯橾無味,而失去學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師做到結(jié)合工作任務(wù)來講解理論,有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。根據(jù)項(xiàng)目課程理論的研究,理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)是實(shí)踐性問題,主要有兩類:理論應(yīng)用于實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題和在實(shí)踐過程中遇到的問題。教師在教學(xué)中要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程,抓住理論教學(xué)最佳時(shí)機(jī)才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以小組為單位,需要學(xué)生積極主動參與。心理學(xué)研究表明,人在輕松、自由、愉快的心理環(huán)境下才能有豐富的想象力。一個(gè)項(xiàng)目往往會涉及一個(gè)專業(yè)的多門學(xué)科知識,甚至其他相關(guān)專業(yè)的課程知識,因此,在項(xiàng)目教學(xué)中,教師不僅要具有廣博的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識、相關(guān)專業(yè)的邊緣知識,同時(shí)還要具有心理學(xué)、教育學(xué)的新理念,善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。

教師是項(xiàng)目選取的引導(dǎo)者項(xiàng)目的選取是成功的關(guān)鍵。首先,項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)。其次,項(xiàng)目要有一定的想象空間,讓學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)知識,又可以創(chuàng)造發(fā)揮。第三,項(xiàng)目要有一定的難度,能進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí),能促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識、新技能,在相互學(xué)習(xí)中解決過去從未遇到過的新問題。第四,項(xiàng)目的選取要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系,要盡可能選取學(xué)生熟悉并且感興趣的項(xiàng)目,最好將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)引進(jìn)來作為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第五,項(xiàng)目成果具有可展示性,如實(shí)物、語言、圖片、表演等。第六,項(xiàng)目應(yīng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接,能適應(yīng)相應(yīng)等級的職業(yè)技術(shù)資格鑒定要求。教師的角色由“授”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”。原則上,精選項(xiàng)目應(yīng)由各項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組按專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)要求,深入生產(chǎn)、生活一線進(jìn)行調(diào)查研究而確立,然而,因?qū)W生知識、經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷有限,沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生確立的項(xiàng)目可能與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭而失去價(jià)值。因此,簡單實(shí)用的做法是專業(yè)教師在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生收集、精選學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如,在講解VFP6.0數(shù)據(jù)庫時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)計(jì)學(xué)生成績管理系統(tǒng)這一項(xiàng)目為主線,通過講授項(xiàng)目實(shí)施的全過程,介紹所用到的基本知識點(diǎn),使學(xué)生對于小型項(xiàng)目的開發(fā)有一個(gè)總體的了解。又如,講解網(wǎng)絡(luò)組建時(shí),可以某種局域網(wǎng)為項(xiàng)目,通過講解該項(xiàng)目的實(shí)施過程,使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)傳輸、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、安裝、鋪設(shè)原則,學(xué)會分析如何根據(jù)不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置硬件,如何選用和安裝操作系統(tǒng)等等。這樣進(jìn)行教學(xué)能幫助學(xué)生將知識迅速轉(zhuǎn)化為能力。

教師是項(xiàng)目實(shí)施的管理者有效地管理項(xiàng)目、制定項(xiàng)目計(jì)劃、恰當(dāng)?shù)男〗M分工,是順利完成項(xiàng)目的關(guān)鍵,也是項(xiàng)目教學(xué)法賦予教師的基本任務(wù)。由于受到學(xué)生自身知識和能力的制約,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中學(xué)生難免會碰到各種各樣的問題,甚至個(gè)別自制力較差的學(xué)生會在小組自主學(xué)習(xí)中放任自流。作為項(xiàng)目實(shí)施的管理者,教師主要完成“監(jiān)督”、“點(diǎn)撥”任務(wù)。教師應(yīng)深入到每一個(gè)小組,與小組一起制定項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃,了解每個(gè)小組項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)展情況,組織組內(nèi)討論、辯論。教師這時(shí)的工作主要體現(xiàn)為能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài),是項(xiàng)目開發(fā)小組的管理者,這樣教師的管理角色就主要針對小組或個(gè)人,與傳統(tǒng)教學(xué)管理針對整個(gè)班級相比,工作任務(wù)細(xì)化了,對教師的智慧、人性化要求更高了。這就需要教師在項(xiàng)目實(shí)施過程的管理中要更具細(xì)心和耐心,要對學(xué)生更有信心和愛心。

教師是項(xiàng)目實(shí)施的指導(dǎo)者在項(xiàng)目教學(xué)中,教師的任務(wù)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的把問題“陳述”給學(xué)生,而是圍繞學(xué)生所學(xué)知識設(shè)計(jì)出知識誕生的“原始情境”,學(xué)生不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案,而是通過在完成項(xiàng)目過程中解決一系列問題而得到所學(xué)的知識。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難,教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo),教師的指導(dǎo)要恰到好處,不同小組情況不同,教師指導(dǎo)也要有所不同。但指導(dǎo)中要不忘項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識,提高技能,因此,教師要采用啟發(fā)性的、非正面、非全面的提示性指導(dǎo),這樣學(xué)生不但會記憶深刻,而且還能鍛煉發(fā)散思維,培養(yǎng)解決問題的能力。如在教Word2000表格制作時(shí),讓學(xué)生制作一份個(gè)人簡歷表,樣式自己設(shè)計(jì),一個(gè)學(xué)生在制作過程中碰到這樣的問題:不該有線的地方有了線,該有線的地方不小心弄壞了,他就把整個(gè)表格刪掉重來,結(jié)果又出現(xiàn)了同樣的問題,他又刪掉,這樣反復(fù)幾次,既浪費(fèi)了時(shí)間,又不能從根本上解決問題。因此,筆者就提醒他,不許刪掉,必須在原有的壞表上修補(bǔ),于是他不斷摸索、嘗試,幾分鐘后,他高興地告訴我:解決了。項(xiàng)目教學(xué)法對教師提出了更高的要求,它要求教師對本課程甚至其他相關(guān)課程有一個(gè)系統(tǒng)的思路,有極大的創(chuàng)造性與應(yīng)變能力。在學(xué)生的實(shí)踐過程中,教師注意仔細(xì)觀察每個(gè)小組及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和興趣點(diǎn)變化,掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)并相應(yīng)提出或設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重知識全面性的教學(xué)方案,激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,否則會造成一部分學(xué)生被忽略的后果。

教師是項(xiàng)目實(shí)施過程中的合作者項(xiàng)目教學(xué)過程是一個(gè)合作的過程,有教師與教師的合作,教師與學(xué)生的合作,學(xué)生與學(xué)生的合作。教師正確處理好與其他教師的合作關(guān)系,既能提高教師自身的合作能力,同時(shí)也為學(xué)生樹立榜樣,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在項(xiàng)目教學(xué)過程中,教師是“平等中的首席”,教師要以平等的身份與學(xué)生討論和合作,共同解決問題,變“師者”為“交流者、合作者”。這樣能夠使學(xué)生拉近與教師的距離,得到指導(dǎo)和建議,從而受到激勵(lì)和鼓舞,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能,同時(shí)也促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

教師是項(xiàng)目成果的點(diǎn)評者該角色要求教師自己或引導(dǎo)學(xué)生以客戶的身份嚴(yán)格評價(jià)項(xiàng)目小組最終的項(xiàng)目成果,為每個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評,指出其優(yōu)缺點(diǎn)。對項(xiàng)目成果的點(diǎn)評,也就是對項(xiàng)目活動結(jié)果的檢查與評估,是開展項(xiàng)目教學(xué)活動不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生完成了作品,也就基本上完成了項(xiàng)目活動的大部分內(nèi)容,最后就是各項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目活動成果的匯報(bào)交流與展示。各小組要選派代表進(jìn)行成果匯報(bào),匯報(bào)內(nèi)容包括項(xiàng)目成果的匯報(bào)與交流,活動過程中遇到的問題、困難及解決的辦法,收獲與感受,活動小結(jié)等多個(gè)方面。教師作為點(diǎn)評者,一是要對項(xiàng)目活動成果進(jìn)行評價(jià),如計(jì)劃是否合理,項(xiàng)目完成情況及作品的質(zhì)量等;二是要對學(xué)生項(xiàng)目活動中表現(xiàn)情況作出評價(jià),如小組合作參與意識,合作精神,創(chuàng)新性等。雖然項(xiàng)目成果是項(xiàng)目小組成員汗水和智慧的結(jié)晶,教師須及時(shí)評審項(xiàng)目成果,給學(xué)生以完成項(xiàng)目的成就感,但作為教師應(yīng)意識到項(xiàng)目教學(xué)注重學(xué)生參與項(xiàng)目完成的創(chuàng)造實(shí)踐過程而非最終結(jié)果。因此,對學(xué)生在項(xiàng)目中的參與程度,所起作用以及學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力的形成和提高要給予充分的評價(jià),點(diǎn)評時(shí)教師要以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為主,以增強(qiáng)學(xué)生參與、創(chuàng)新的信心。

教師是項(xiàng)目教學(xué)法的研究者在項(xiàng)目教學(xué)過程中,教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,研究在此方法下,如何使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、項(xiàng)目課程如何開發(fā)、課堂教學(xué)模式如何改革等問題。例如,在項(xiàng)目實(shí)施過程中,有的學(xué)生由于原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好,缺少耐心、毅力,遇到困難就會選擇放棄,作為教師就要研究怎樣使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí);有的學(xué)生會出現(xiàn)求新、求快、求刺激而不求甚解的傾向,就應(yīng)研究怎樣使學(xué)生加深理解、對完成過程做到精益求精以及提高他們處理信息的能力。教師應(yīng)在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中對出現(xiàn)的問題作好記錄、收集、找到相關(guān)資料,并進(jìn)行整理和分析。同時(shí),教師還要在學(xué)生完成項(xiàng)目后做好項(xiàng)目的總結(jié),并把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸。一個(gè)項(xiàng)目的完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程,要通過總結(jié)使學(xué)生學(xué)眾人之長?？偨Y(jié)應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié),思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法,找到自己理論上的不足;技巧總結(jié)可以使學(xué)生進(jìn)一步探討完成項(xiàng)目的最佳操作方法。作為教師就應(yīng)通過這一過程性評價(jià)平臺,研究怎樣使學(xué)生可以學(xué)到更多的思考問題、解決問題的技巧,全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動的精髓。教師在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上形成自己的行動策略,而后將此應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教師,只有清醒地認(rèn)識到自己在項(xiàng)目教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?并且積極認(rèn)真地扮演好這些角色,才能真正實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué),為項(xiàng)目教學(xué)法推行發(fā)揮作用。

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作者簡介:

周吉云(1969—),女,江蘇通州人,通州市農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)學(xué)校教師,中學(xué)一級教師,主要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)與研究。