摘要:要培養(yǎng)出一流的高技能人才,高職機械類專業(yè)必須大力推行教學(xué)改革。要在培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、課程建設(shè)、教學(xué)方式等諸多方面進行改革,大力提高教學(xué)質(zhì)量,才能滿足社會對高職教育的需要。

關(guān)鍵詞:高職;機械類專業(yè);教學(xué)改革

為了解高職機械類專業(yè)畢業(yè)生的實際工作情況,筆者組織進行了一次市場調(diào)查,共調(diào)查了23家企業(yè),類型包括裝備制造、機械零部件制造、五金制造、模具制造等等,同時還走訪調(diào)查了132位畢業(yè)生。從調(diào)查結(jié)果看,23家企業(yè)一致認為高職畢業(yè)生的實踐能力需要有較大的提高,同時,80%的畢業(yè)生也認為專業(yè)知識掌握不理想,實踐能力有待提高。這說明在教育教學(xué)過程中,需要提高專業(yè)課的教學(xué)效果,并大力增強學(xué)生的實踐能力。這就迫切要求高職機械類專業(yè)在教學(xué)模式等方面進行相應(yīng)的改革,以提高教學(xué)效果,加強學(xué)生的技能,培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生,滿足社會的需要。

為提高高職機械類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,盡快培養(yǎng)和造就一大批滿足社會需要的高技能人才,筆者進行了一些有益的探索。

采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。培養(yǎng)的畢業(yè)生不但要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識,更重要的是必須具備某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作技能和相關(guān)能力。過去那種傳統(tǒng)的、封閉式的、以學(xué)科為中心的培養(yǎng)模式,實踐證明已不能適應(yīng)這一培養(yǎng)目標的需要。要以市場需求為導(dǎo)向,以就業(yè)為標準發(fā)展高職教育,實行工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是實現(xiàn)這一目標的最佳方式。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的一種教育模式,需要學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人標準和職業(yè)崗位要求,與用人單位共同確定培養(yǎng)目標,制定并實施教學(xué)計劃,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,其主體是學(xué)生。要以職業(yè)為導(dǎo)向,充分利用校內(nèi)、校外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取實際經(jīng)驗的實際工作有機結(jié)合貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)性,培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的合格的高技能人才。這幾年,我院先后與聯(lián)德精密機械有限公司、合肥中建公司、安徽東風(fēng)機械廠、皖西機械廠等公司及企業(yè)開展了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的實踐,取得了良好的效果。

教學(xué)體系模塊化要改變高職教育以學(xué)科教育為中心的弊端,必須本著實用的原則,擺脫學(xué)科教育的束縛,以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為主線,以能力培養(yǎng)為本位,面向職業(yè)崗位,以職業(yè)標準、崗位群工作需要為依據(jù),重組課程體系。例如,我院在充分分析了高職機械制造自動化專業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,對高職機械制造自動化專業(yè)教學(xué)體系進行了變革:將過去的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課老三段的教學(xué)體系改造成為公共基礎(chǔ)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)綜合能力模塊(又分為職業(yè)綜合能力基礎(chǔ)模塊和四個職業(yè)綜合能力專門化方向模塊)及職業(yè)選修模塊這一新的模塊化教學(xué)體系。新的模塊化教學(xué)體系將整個學(xué)習(xí)過程劃分為兩個大的階段:第一階段主要完成公共基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)模塊的教學(xué),第二階段根據(jù)學(xué)生的職業(yè)選擇,進行面向職業(yè)崗位的專門化職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。在教學(xué)安排上,前三個學(xué)期主要對學(xué)生進行基本素質(zhì)、基本技能和職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和訓(xùn)練,第四個學(xué)期安排學(xué)生到工廠實習(xí),第五個學(xué)期學(xué)生在職業(yè)選擇的基礎(chǔ)上,重點進行專門化的職業(yè)訓(xùn)練,第六個學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)。

實踐教學(xué)連續(xù)化、開放化重視實踐教學(xué)是高職教育的重要特色,是培養(yǎng)貼近崗位需要的高技能人才的重要手段。我院加強和改進了實踐性教學(xué),突出了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大了實踐教學(xué)時數(shù)在整個教學(xué)時數(shù)中所占的比例,使實踐教學(xué)與理論教學(xué)時數(shù)的比例達到1∶1。建立起相對獨立的實踐教學(xué)體系,不斷提高了實踐教學(xué)的質(zhì)量。(1)改革實踐教學(xué)體系,實現(xiàn)實踐教學(xué)的連續(xù)化。根據(jù)機械類專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)能力的需要,我院將機械類專業(yè)的實踐教學(xué)分為專業(yè)認知實踐、課程實訓(xùn)、崗位技能實踐、頂崗實習(xí)等多種形式。學(xué)生從第一學(xué)年即開始進行專業(yè)認知實踐,通過校內(nèi)、校外的金工實習(xí)和參觀學(xué)習(xí)或下廠見習(xí),使學(xué)生從一開始就接觸專業(yè),初步認識專業(yè),為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課程實踐環(huán)節(jié)由專業(yè)授課教師在課內(nèi)進行,主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握某一方面的專業(yè)知識和能力。崗位技能實踐通過“實踐專用周”和學(xué)生下廠實習(xí)加以實施,使學(xué)生掌握幾種專項職業(yè)技能。頂崗實習(xí)安排在最后,是一個綜合性實習(xí)實踐活動,讓學(xué)生全面運用所學(xué)知識,到生產(chǎn)第一線頂崗實習(xí)。通過這種連續(xù)性的實踐教學(xué)活動的安排,實現(xiàn)了實踐教學(xué)三年不斷線,有利于提高學(xué)生的實踐能力。(2)開放實驗實訓(xùn)室,實行開放式的實踐教學(xué)。我院通過制定相關(guān)措施,開放實驗實訓(xùn)室,實行開放式的實踐教學(xué),合理安排實踐教學(xué)的時間,充分利用實驗實訓(xùn)設(shè)備,滿足學(xué)生實踐活動的需要。(3)加大投入,進一步改善實驗實訓(xùn)條件。高技能人才的培養(yǎng)是高投入的教育,要辦好高職教育,就必須加大投入,改善實驗實訓(xùn)條件。我院的實驗實訓(xùn)條件這幾年有了很大的改善,陸續(xù)擴充和新建了一些實驗實訓(xùn)室,基本可以滿足機械專業(yè)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要。未來幾年,我院計劃進一步擴充和新建幾個實驗實訓(xùn)室,并考慮對校外實習(xí)基地與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃,為課程的實踐教學(xué)提供更好的實際工作環(huán)境,為學(xué)生了解企業(yè)實際提供更好的條件。

課程職業(yè)化、綜合化要改革機械類專業(yè)課的課程體系,本著突出職業(yè)應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程體系,適時更新教學(xué)內(nèi)容,建立以職業(yè)綜合能力為中心的課程體系。理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為度,以講清概念、強化應(yīng)用為重點,圍繞培養(yǎng)能力開展,配合技能訓(xùn)練進行。專業(yè)教學(xué)在加強針對性、實踐性的同時,也要考慮到使學(xué)生具備一定的未來發(fā)展能力。確定課程內(nèi)容時,應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要,刪繁就簡,摒棄陳舊的內(nèi)容,增加生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線實用的新技術(shù)。在增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的背景下,理論教學(xué)課時會有所減少,為此需要對課程進行適當?shù)木C合化。如我院將機床電氣控制與PLC技術(shù)合為一門課程——《機床電氣控制與PLC》,將機床、夾具、刀具、工藝四門課程合為一門課程——《機械制造技術(shù)》,將機械制圖與CAD合為一門課程——《機械制圖與CAD繪圖》,將金屬工藝學(xué)、力學(xué)、機械零件合為一門課程——《機械工程基礎(chǔ)》等等,效果還是不錯的。

教學(xué)方式場景化要提高教學(xué)質(zhì)量,必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,使學(xué)生從抽象的教學(xué)環(huán)境中轉(zhuǎn)入場景化的教學(xué)環(huán)境中來。要通過虛擬現(xiàn)實技術(shù),建立虛擬生產(chǎn)加工設(shè)備等仿真教學(xué)環(huán)境,大力推進多媒體教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式,優(yōu)化教學(xué)過程。在機械類專業(yè)課的教學(xué)中,我院相繼開發(fā)應(yīng)用了一些課程多媒體課件,如《機械制造技術(shù)》、《數(shù)控加工與編程》、《液壓與氣壓傳動》等,并應(yīng)用了數(shù)控加工仿真軟件組織教學(xué),收到了較好的教學(xué)效果。

考核與考證一體化要改變傳統(tǒng)的考試方式,實行等級制考核,并將理論考試與技能鑒定考證結(jié)合起來,實行一體化的考評體系。傳統(tǒng)的一張試卷的考核方式難以符合高職院校人才培養(yǎng)的需要,我院采用過程考核,并將職業(yè)資格證書制度引入到機械類專業(yè)課的考試中來,增加了實踐技能的考核。根據(jù)職業(yè)能力規(guī)范的要求,理論課主要考核職業(yè)理論知識(應(yīng)知),實踐操作主要考核職業(yè)操作能力(應(yīng)會)。

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作者簡介:

陳祥敏(1964—),男,安徽六安人,安徽國防科技職業(yè)學(xué)院副教授,研究方向為高職教育、機械制造技術(shù)。