楊今寧　王新燕

摘 要:小學(xué)“品德與社會(huì)”是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)的綜合課程,活動(dòng)化是課程的教學(xué)要求。但就其中與地理有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),與學(xué)生的日常生活有很大空間距離,如何進(jìn)行有效教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。以《我們的大中國(guó)》一課為例,剖析地理內(nèi)容的教學(xué)方法,以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞:地理;教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1009-010X(2009)09-0057-03

小學(xué)“品德與社會(huì)”是以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)的綜合課程,就其中教學(xué)內(nèi)容所包含的學(xué)科門(mén)類來(lái)說(shuō),涉及到思想品德、社會(huì)常識(shí)、歷史、地理等諸多學(xué)科。相對(duì)于思想品德、社會(huì)常識(shí),以地理為主的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有較大的空間距離。在教學(xué)實(shí)踐中,這樣的課例往往與學(xué)生的生活脫節(jié),教學(xué)活動(dòng)多局限于教師講授或展示師生課前收集到的資料?！叭绻虒W(xué)內(nèi)容距離學(xué)生實(shí)際生活很遠(yuǎn),我們?nèi)绾斡行Ъぐl(fā)學(xué)生的積極性并實(shí)施有效的德育?”這是品德與社會(huì)教師心中一個(gè)普遍的困惑。教師在教學(xué)中是否找到了課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn),是能否以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ);解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵,在于教師是否合理運(yùn)用了這些結(jié)合點(diǎn)。

對(duì)于一個(gè)個(gè)遙遠(yuǎn)、陌生的地方,學(xué)生在心中會(huì)充滿好奇。教師不妨運(yùn)用多種手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生這種寶貴的好奇心,與學(xué)生一起探究地理環(huán)境與當(dāng)?shù)厝藗兩a(chǎn)、生活之間的關(guān)系;或比較當(dāng)?shù)嘏c自己家鄉(xiāng)的差別;猜測(cè)某種特殊生活習(xí)俗的來(lái)由……在這樣的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)很好的調(diào)動(dòng)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備。下面列舉出一些適用于地理內(nèi)容的教學(xué)方法和建議,由于針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、面對(duì)不同的學(xué)生教無(wú)定法,僅供教師在教學(xué)中參考。

1.充分挖掘當(dāng)?shù)卣n程資源,并與教材資源結(jié)合,建立教材與當(dāng)?shù)厣畹穆?lián)系。比如學(xué)習(xí)寶島臺(tái)灣這部分內(nèi)容時(shí),可以師生一起來(lái)調(diào)查當(dāng)?shù)嘏c臺(tái)灣在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化教育、娛樂(lè)休閑等方面有哪些交往活動(dòng)。

2.充分運(yùn)用地圖、地球儀等教具。地圖和地球儀是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最得力的助手之一,它能幫助學(xué)生清楚、準(zhǔn)確的觀察和認(rèn)識(shí)地理事物。

3.創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)模擬體驗(yàn)將學(xué)生帶入到某個(gè)特定的地理環(huán)境中去感受、體會(huì)。比如,學(xué)習(xí)內(nèi)蒙古草原地理內(nèi)容時(shí),可以在課堂創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生模擬體驗(yàn)放牧、轉(zhuǎn)場(chǎng)、那達(dá)慕大會(huì)、過(guò)冬等生活,體會(huì)地理環(huán)境與當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的密切關(guān)系。

4.創(chuàng)設(shè)懸念,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)某地的地理環(huán)境狀況作出推測(cè)。比如,學(xué)習(xí)青藏高原地理環(huán)境內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)懸念讓學(xué)生思考:藏袍為什么又長(zhǎng)又肥大?為什么有時(shí)他們穿一只袖子,有時(shí)兩只袖子都不穿?也可以讓學(xué)生猜猜藏民餐桌上的食物是些什么,為什么?

5.對(duì)教材中提供的或師生收集到的地理照片,教師可指導(dǎo)學(xué)生讀懂其中的直觀信息和隱藏信息,如了解它是什么時(shí)候拍攝的,在什么地方拍攝的,拍攝了什么……

6.由于地理事物與學(xué)生有很大空間距離,充分運(yùn)用多媒體這種教學(xué)手段就顯得格外重要了,真實(shí)的圖片和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,能提供給學(xué)生更多的視聽(tīng)信息。

下面以保定王老師在承德上的公開(kāi)課《我們的大中國(guó)》為例,具體分析地理題材的教學(xué)內(nèi)容,如何聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),上述幾種教學(xué)方法在課堂上是如何體現(xiàn)的。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是傳統(tǒng)的地理知識(shí):讓學(xué)生知道我國(guó)是一個(gè)地域遼闊的國(guó)家,初步了解我國(guó)的34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱及其相對(duì)的位置。

導(dǎo)入:從生活話題,談話導(dǎo)入新課

師:同學(xué)們,昨天,王老師從我們河北省中部的一座古城——保定,來(lái)到這座著名的旅游城市——承德,我從保定到承德坐了一夜的火車,感覺(jué)保定與承德的距離很遠(yuǎn)。但對(duì)照中國(guó)地圖(出示中國(guó)政區(qū)圖),我只走了這么一小段的路。你有什么感受?

生:我們的中國(guó)真大。

師:這節(jié)課,我們就好好感受一下,我們的大中國(guó)到底有多大。

點(diǎn)評(píng):老師把自己從保定到承德來(lái)上課坐了一夜火車這個(gè)真實(shí)的生活經(jīng)歷,作為教學(xué)導(dǎo)入的話題,既讓學(xué)生感到親切、自然,又很切合本課的教學(xué)主題。一夜火車的路程,無(wú)庸置疑是一段較遠(yuǎn)的路途,但如果把它放在中國(guó)版圖中觀察,卻顯得有點(diǎn)微不足道了。這個(gè)生活話題的交談,讓學(xué)生很真切的感受到了祖國(guó)的大。

活動(dòng)一:調(diào)查比較,體會(huì)中國(guó)國(guó)土面積之廣

1.結(jié)合河北地圖,比較承德市與河北省的面積。

師:(課件出示承德地圖)同學(xué)們,你們知道,我們生活的承德市有多大嗎?

生1:約3.95萬(wàn)平方千米。

師:平時(shí)同學(xué)們都感覺(jué)承德挺大的,但是,我們河北省的面積是承德面積的4倍多呢!

2.結(jié)合中國(guó)地圖,比較河北與中國(guó)的面積。

師:(課件出示河北省地圖)你們知道河北省有多大嗎?

生2:約有19萬(wàn)平方千米。

師:按說(shuō)不算小了,但是在中國(guó)地圖上看一看,只有這么一小塊。那我們祖國(guó)的領(lǐng)土面積是多少呢?(課件出示中國(guó)地圖)

生3:960萬(wàn)平方千米。

3.結(jié)合中國(guó)地圖,比較中國(guó)與承德的面積。

師:是我們河北省的50多倍!是我們承德市的240多倍!如果把我們的中國(guó)比成一個(gè)大西瓜的話,那我們的承德只像一粒西瓜籽。祖國(guó)太大了,真是一個(gè)幅員遼闊的大中國(guó)!

點(diǎn)評(píng):老師并沒(méi)有急于講中國(guó)的疆界和大小,而是結(jié)合學(xué)生課前收集的數(shù)據(jù)資料,從學(xué)生的家鄉(xiāng)承德的地域面積入手,將地域面積進(jìn)行了三次比較:承德與河北、河北與中國(guó)、承德與中國(guó),這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)這樣聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查比較,學(xué)生再次深刻的感受到祖國(guó)國(guó)土的遼闊。

活動(dòng)二:找中國(guó)版圖四至的位置,結(jié)合生活實(shí)踐,感受祖國(guó)面積大

1.認(rèn)識(shí)中國(guó)最南、最北、最東、最西端的位置(課件出示中國(guó)政區(qū)圖)。

師:通過(guò)大家閱讀教材,你們知道我們國(guó)家的最東邊、最西邊、最南邊、最北邊都是哪兒呢?(生回答的同時(shí),老師在課件中點(diǎn)擊相應(yīng)位置。)

師:那我國(guó)的最東邊和最西邊的直線距離是多少千米呢?最南邊和最北邊的直線距離是多少千米呢?

生:……

師:正因?yàn)樗鼈冎g的距離如此的遙遠(yuǎn),才出現(xiàn)了東西時(shí)間上的差異和南北溫度上的不同。我們一起來(lái)看一看!

2.感受東西時(shí)間上的差異。

師:(課件出示圖片)當(dāng)燦爛的陽(yáng)光照耀在東海上的時(shí)候,新疆的帕米爾高原上依然是星星閃爍。多么有趣的現(xiàn)象啊!像這樣的事兒還有很多呢!

師:(課件出示烏蘇里江日出照)這兩張照片是夏天北京時(shí)間凌晨2時(shí)15分在祖國(guó)最東端照的日出景象,那我們這兒夏季什么時(shí)間太陽(yáng)升起呢?

生:凌晨5、6點(diǎn)。

師:日出時(shí)間相差2、3個(gè)小時(shí)呢,東部、中部時(shí)間差異都這么大,那東西部的差異就更大了,可見(jiàn)我國(guó)東西部相隔的距離多么遙遠(yuǎn)。

3.感受南北溫度上的差異。

師:剛才我們感受的是東西之間時(shí)間的差異,再讓我們來(lái)看一看南北之間溫度的不同。

師:我們知道了,祖國(guó)的最南端是南海上的曾母暗沙,它是一個(gè)珊瑚島,是我國(guó)的國(guó)防前哨,現(xiàn)在,游客還不能去那玩兒。那我們就去我國(guó)最南邊的海南島去看一看。誰(shuí)冬天去過(guò)海南呢?當(dāng)時(shí)你有什么感受?

生:……

師:再去看看這時(shí)我國(guó)北方的哈爾濱。誰(shuí)冬天去過(guò)哈爾濱,說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)去的感受?

生:……

師:同是二月份,兩地的溫度相差40多度呢!(課件出示海南錄像)二月份海南的平均溫度在20多度以上。(課件出示哈爾濱錄像)而二月份的哈爾濱平均溫度有零下20多度,幾乎滴水成冰。在同一個(gè)季節(jié)同樣的時(shí)間,我國(guó)的南、北、中部地區(qū)的溫度相差非常大,是因?yàn)槲覀儑?guó)家南、北相隔的距離太遠(yuǎn)了!

點(diǎn)評(píng):學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)自于課前有意識(shí)的社會(huì)調(diào)查,更來(lái)自于平時(shí)的生活閱歷。課堂上老師要充分激活學(xué)生已有的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),正如,當(dāng)?shù)叵奶烊粘龅臅r(shí)間、春節(jié)前后哈爾濱和海南島氣候差別。

如果班級(jí)中的學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)歷,老師還可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬體驗(yàn)帕米爾高原與烏蘇里江邊、冬天哈爾濱和海南島由于地理位置的差別,給人們生活習(xí)慣帶來(lái)的巨大差異。這種情境——體驗(yàn)的教學(xué)方法,同樣會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

教師講授:了解行政區(qū)的名稱與位置,進(jìn)一步感受祖國(guó)的地域遼闊

師:中國(guó)是我們共同的家。這個(gè)大家庭中有哪些家庭成員呢?(生邊匯報(bào)師邊出示課件)

生1:4個(gè)直轄市:北京、天津、上海、重慶。

師:我們來(lái)看一看它們?cè)诘貓D的什么位置呢?(課件)首先是我國(guó)的首都北京,它和與它相鄰的天津,都被河北環(huán)繞著。在我國(guó)的東部沿海地區(qū),有一座國(guó)際化大都市上海。還有處于我國(guó)中部地區(qū)的“山城”重慶。還有哪些家庭成員?

生2:5個(gè)自治區(qū),2個(gè)特別行政區(qū),還有23個(gè)省。

師:……

師:這些省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)加在一起一共有多少個(gè)呢(34個(gè))?這么多的家庭成員呀,真是一個(gè)大家庭。

點(diǎn)評(píng):這是傳統(tǒng)地理知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容,也是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。老師采用結(jié)合地圖講授的方法進(jìn)行處理。新課程改革以來(lái),許多老師怕被認(rèn)為因循守舊而不敢講授了。孰不知講授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在今天仍然是一種重要的教學(xué)方法。判斷是否采用這種教學(xué)方法的依據(jù),在于用它來(lái)解決問(wèn)題是否很有效;判斷是否使用的恰當(dāng),關(guān)鍵在于使用的度是否把握的恰到好處,用的過(guò)多過(guò)濫,或用的不足都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

活動(dòng)三:拼圖游戲

師:為了熟悉這些家庭成員的名稱和位置,我們來(lái)做一個(gè)拼圖活動(dòng)。活動(dòng)要求:先找到我們的河北省的版圖和它所在的位置,把版圖放在相應(yīng)的位置上。然后看一看河北省周圍相鄰的有哪些省區(qū)?(遼寧、內(nèi)蒙古自治區(qū)、山西、山東、河南),分別把它們放在相應(yīng)的位置上。然后完成全部的中國(guó)政區(qū)拼圖。

生:小組合作進(jìn)行拼圖。

點(diǎn)評(píng):這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過(guò)學(xué)生拼圖活動(dòng),來(lái)鞏固、復(fù)習(xí)中國(guó)行政區(qū)劃方面的知識(shí),是對(duì)地圖這種教學(xué)工具的靈活運(yùn)用。萬(wàn)事開(kāi)頭難,老師提出的活動(dòng)要求,是先找到河北的版圖和位置,再找河北5個(gè)鄰省的位置,最后完成整個(gè)拼圖。這樣的設(shè)計(jì)安排既能讓學(xué)生的拼圖活動(dòng)順利展開(kāi),又能強(qiáng)化對(duì)家鄉(xiāng)河北的認(rèn)識(shí)和了解。

活動(dòng)四:猜猜我是誰(shuí)

師:下面我們做一個(gè)游戲,名字叫“猜猜我是誰(shuí)”。由小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)謎面,讓其他同學(xué)猜猜,說(shuō)的是哪個(gè)省區(qū)。謎面中可以告訴大家它的位置在哪兒,或者它的省會(huì)名稱是什么,可以描述它的版圖形狀像什么,也可以介紹它的名山大川有哪些,還可以說(shuō)說(shuō)它的標(biāo)志性建筑、重大事件或大型活動(dòng)……

師:老師給大家舉一個(gè)例子,看看老師是怎么設(shè)計(jì)謎面的。(出示課件)“我相鄰的省份是河北省和天津市,我是祖國(guó)的“心臟”。這里有故宮、天安門(mén)等宏偉建筑,2008年奧運(yùn)會(huì)在這里舉辦。猜猜我是誰(shuí)?”(生:北京)。

生:小組合作,設(shè)計(jì)謎面,教師巡視指導(dǎo)。

生:小組匯報(bào)交流……

點(diǎn)評(píng):這個(gè)教學(xué)活動(dòng)是用猜謎的形式,幫助學(xué)生對(duì)我國(guó)的省級(jí)行政區(qū)劃進(jìn)行綜合的認(rèn)識(shí)。謎面的內(nèi)容可以涉及省級(jí)行政區(qū)的地理位置、版圖形狀、省會(huì)城市或其他特點(diǎn)。這種創(chuàng)設(shè)懸念的猜謎活動(dòng)學(xué)生很樂(lè)于接受,在學(xué)生的參與過(guò)程中,無(wú)論是設(shè)計(jì)謎面還是猜謎,同樣都是學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的梳理和分析。

小結(jié):聯(lián)系生活,課外延伸。

師:這些家庭成員的身影在我們的日常生活中隨處可見(jiàn),比如中央電視臺(tái)“天氣預(yù)報(bào)”節(jié)目中的城市,汽車牌照的第一個(gè)漢字等。課下,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳刺鞖忸A(yù)報(bào)節(jié)目時(shí),猜一猜這些城市分別是哪個(gè)省(直轄市、自治區(qū)、特別行政區(qū))的行政中心;上街時(shí),留心觀察馬路上行駛的汽車,猜一猜它來(lái)自哪個(gè)省(直轄市、自治區(qū))。

點(diǎn)評(píng):品德與社會(huì)教學(xué)不能局限于課堂中,課程的意義在于源于學(xué)生的社會(huì)生活,服務(wù)于學(xué)生的社會(huì)生活。社會(huì)生活是學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課下學(xué)生在看“天氣預(yù)報(bào)”節(jié)目和觀察汽車牌照時(shí),既是對(duì)本課所學(xué)的復(fù)習(xí)和拓展,更是在生活中應(yīng)用知識(shí)、為生活服務(wù)的過(guò)程。

【責(zé)任編輯 韓四清】