陳鳳芹

[摘要]法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在目前存在諸多弊端,根據(jù)相關(guān)語(yǔ)言和教學(xué)理論以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)高職法語(yǔ)教學(xué)中新的語(yǔ)法教學(xué)方法進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 顯性語(yǔ)法教學(xué) 隱性語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)0910136-01

隨著交際教學(xué)思想的傳播,一直在語(yǔ)言教學(xué)中占有重要地位的語(yǔ)法在教學(xué)中的地位被嚴(yán)重削弱。在我國(guó),甚至有人把學(xué)生口頭交際能力較差的原因歸結(jié)于語(yǔ)法學(xué)得太多,因而也出現(xiàn)了“淡化語(yǔ)法”的現(xiàn)象。在法語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系,它是為培養(yǎng)技能,形成語(yǔ)言交際能力服務(wù)的。語(yǔ)法知識(shí)對(duì)高效率的交際起著制約的作用,語(yǔ)法是交際能力的一部分,語(yǔ)法教學(xué)要重視,決不能淡化和排斥。因此,怎樣使枯燥的語(yǔ)法規(guī)則具體化、生動(dòng)化,并力求使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語(yǔ)法就成了法語(yǔ)教師在當(dāng)今的教學(xué)中不斷研究和探索的課題。

一、語(yǔ)法教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在外語(yǔ)教學(xué)史上,圍繞該不該教語(yǔ)法以及如何教語(yǔ)法曾有過長(zhǎng)期的爭(zhēng)論。語(yǔ)法教學(xué)受不同教學(xué)法理論的影響幾經(jīng)興衰。由于Krashen的語(yǔ)言監(jiān)控理論的影響和交際法的盛行,二十世紀(jì)七十年代前后語(yǔ)法教學(xué)在西方外語(yǔ)教學(xué)中受到嚴(yán)重削弱。二十世紀(jì)八十年代后期,國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重要性有了比較一致的看法,語(yǔ)法教學(xué)又重新受到重視。教育專家提出了兩種方法:顯性語(yǔ)法教學(xué)(“Explicit grammar teaching”)和隱性語(yǔ)法教學(xué)(“Implicit grammar teaching”)。

顯性語(yǔ)法教學(xué)是指通過學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)法的目的,側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則.語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯,強(qiáng)調(diào)的是教師一方的作用。在顯性語(yǔ)法教學(xué)課堂上,首先要求教師呈現(xiàn)或描述語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言點(diǎn),然后組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)。顯性法把法語(yǔ)語(yǔ)法看作一套知識(shí)體系。通過教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)操練達(dá)到掌握的目的。隱性語(yǔ)法教學(xué)是指在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)語(yǔ)法規(guī)則,主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言,通過對(duì)語(yǔ)言交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)言規(guī)則,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生一方的作用。隱性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法必須置身于有意義的可理解的語(yǔ)言環(huán)境中,才能盡可能自然地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)法。隨著顯性語(yǔ)法教學(xué)與隱性語(yǔ)法教學(xué)這一對(duì)立概念的出現(xiàn),語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)在最關(guān)心的問題是什么樣的語(yǔ)法教學(xué)最有利于學(xué)生交際能力的形成。

二、法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在過去的語(yǔ)法教學(xué)中,法語(yǔ)教師通常依賴于傳統(tǒng)的顯性教學(xué)法,即采用演繹法來(lái)教授語(yǔ)法規(guī)則。演繹法的教學(xué)模式為:規(guī)則-例句-練習(xí)。盡管演繹法直截了當(dāng),省時(shí)省力,學(xué)生壓力較小,但它也會(huì)養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于教師灌輸?shù)恼Z(yǔ)法知識(shí),他們更多地依賴記憶。在客觀上,這就造成法語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生交際能力培養(yǎng)的狀況。其結(jié)果是學(xué)生講起語(yǔ)法來(lái)頭頭是道,口頭交際的能力卻很差。

如今,在以培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的高職法語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法不再是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),取而代之的是一整套按綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的等級(jí)來(lái)劃分的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、和文化意識(shí)五種素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語(yǔ)法能力的培養(yǎng)只是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)組成部分。因此,為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力這一總體目標(biāo),這就要求法語(yǔ)教師重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的目的,改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。不要把語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡(jiǎn)單地記憶一些語(yǔ)言規(guī)則,而是應(yīng)將語(yǔ)言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則,從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。

三、法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略

高職法語(yǔ)教學(xué)中,教師要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)又要努力提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力并非易事。這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了漢語(yǔ)語(yǔ)言,且又具備了邏輯思維能力的高職生來(lái)說(shuō),徹底放棄語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)也并非明知之舉。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就法語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略及方法談幾點(diǎn)體會(huì)。

(一)探究性教學(xué)法

它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體,問題為中心,研究為手段,實(shí)踐為途徑,過程體驗(yàn)為重點(diǎn),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。實(shí)施中有三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段——進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)和交流。比如在學(xué)習(xí)法語(yǔ)比較級(jí)和最高級(jí)的時(shí)候,教師就可以通過實(shí)物比較(如三個(gè)球,三個(gè)高矮不一的學(xué)生,三本大小不一的書)和學(xué)生問答,引出所講內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生探究欲望。然后給他們相應(yīng)的例句,讓他們從中找出不同之處,嘗試總結(jié)其中的規(guī)則,同時(shí)加以適時(shí)地提醒并總結(jié)。然后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操練,如根據(jù)其用法編對(duì)話等。這樣以來(lái)學(xué)生既掌握了語(yǔ)法知識(shí),了解了法語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),又學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到了語(yǔ)言交際的目的。

(二)情景教學(xué)法

教師應(yīng)利用真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。其中包括利用實(shí)物、真實(shí)的語(yǔ)境、狀態(tài)語(yǔ)言、非語(yǔ)言手段及多媒體手段,使語(yǔ)法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化。例如,利用音像資料組織學(xué)生觀看法語(yǔ)教學(xué)錄像,讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題查閱資料展開對(duì)話,在對(duì)話情境中練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。這樣既可以傳授語(yǔ)法知識(shí),又有助于學(xué)生了解法語(yǔ)語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的文化氣息,從另一側(cè)面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣。

(三)活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)教學(xué)法是指讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)。學(xué)生思維活躍,記憶就會(huì)更深刻。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則活化為活動(dòng),把教學(xué)活動(dòng)活化為交際活動(dòng)。設(shè)計(jì)巧妙、難度適宜的游戲活動(dòng)往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。例如,在練習(xí)si引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句時(shí),教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”,即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一個(gè)由si引導(dǎo)的主從復(fù)合句后,下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)須將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句內(nèi)容。例如:E1:S'il ne pleut pas,nous irons au parc.E2:Si nous allons au parc,nous pourrons jouer au football.這種開放式的練習(xí),既練習(xí)了聽力和口語(yǔ)表達(dá)能力,又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解,同時(shí)學(xué)生造句不乏幽默與樂趣,讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)是非法語(yǔ)國(guó)家,本身語(yǔ)言環(huán)境就不夠,不可能讓學(xué)生完全在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中自然習(xí)得。因此,我們要依靠隱性語(yǔ)法教學(xué)在交際與情景中獲得語(yǔ)法知識(shí),也不能忽視了顯性語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,講求“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的課堂形式,語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)改革的潮流,變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在運(yùn)用中掌握語(yǔ)言。

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